用“主旨句”揭,開語文閱讀的“面紗”

閱讀教學是語文教學的重點與難點，在學生看來它總蒙著一層神秘的面紗，似影似幻琢磨不透，做閱讀題時又總偏離作者的初衷，表達上有似是而非之嫌；在教師看來及難講又毫無頭緒，不知從何著手。這樣一來，不但影響了學生的作文表達與理解偏差，又影響了良好的教學效果。如何才能正確閱讀、正確把握文章，提高教學效率，我探索性地用“主旨句”來揭開語文閱讀的“面紗”。

一、捕捉“主旨句”

主旨句在文中往往是揭示性或暗示性的關鍵句。如文眼、富有哲理的警句，回環往復的表達觀點，抒情、議論句等都是文章的關鍵句。

1.找文眼：文眼是理解主旨的鑰匙，即文章的眼睛。可從題目、開頭結尾的關鍵句人手。如冰心的《荷葉·母親》中：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽。”，高爾基的《海燕》中“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”都是。找到了文眼就等于找到了理解文意的源頭。

2.尋警句：警句即給人以啟示的句子。一是含義深刻雋永，二是文字精煉扼要。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”等。尋找到了警句就好像抓住了作者的內心世界與表達的意圖與靈魂，對文章的理解就輕而易舉了。

3.摘錄議論、抒情句子：議論性語句在記敘文中有點明題旨、深化主題的作用。抒情性語句一般在文章中表達作者的情感，而作者的情感往往與文章的主旨是一致的。在記敘文中，往往有一些議論抒情語句集中表現作者的用意。因此議論、抒情句往往是主旨所在。如《行道樹》一文寫到：“神圣的事業總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”議論之筆深刻提示了文章中心，屬點睛之筆。如《走一步再走一步》，作者鋪陳了“我”冒險攀登懸崖，從而陷入困境，并在父親指點下爬下懸崖擺脫困境的過程。這些句子理解了，文意就清楚了，也很好地克服了理解的偏差。

二、從“結構”中探究“主旨句”

1.看標題：標題是文章的“眉目”，能“傳神”。是主旨的體現，起到統領全文的作用。有些文章的中心思想就集中體現在題目上，如契柯夫的《變色龍》，題目形象地暗示了中心，而《敬畏自然》《再塑生命》則簡潔地表現出文章的中心。

2.瞧首尾：文章的開頭是全篇的序幕，不少文章開頭直接提示文章的中心，如朱自清的《春》結尾三段贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”，對前文五幅春景圖的含義概括，點明了中心。畫龍點睛，點明主旨。

3.探照應：照應即呼應，文句前后的照應能使文章結構嚴謹，突出中心。如《濟南的冬天》中最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，點明主旨，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

4.究過渡：過渡就像橋梁，在文中往往是獨立的與上下文聯系緊密句子，它把文章的各個部分聯結成一個整體，從而引領讀者理解內容，探究主旨。

三、在“文本”中挖掘“主旨句”

1.畫出重點語段。文章詳寫部分常常是重點語段，是最能表現文章主旨的。如沈石溪的《斑羚飛渡》文章詳寫了一對斑羚的飛渡過程，歌頌了斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神。把這些句子畫出來，反復品味就能順利理解文意了。

2.分析相關材料。文章中的材料對表現主旨有一定的作用，因此，分析材料有助于把握主旨。如：胡適的《我的母親》，寫了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事，很好地表現了母親那無比深摯的愛子之情和優秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念和敬愛。

3.理清人物關系。特別是人物關系、社會關系等，理清了他們的關系，理解主旨易如反掌。如莫懷戚的《散步》，就是選取一個三代同堂的家庭一次散步的小事來寫，他們的親情關系表現了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優良傳統在新的時代得到了發揚光大。

語文閱讀教學的方法多種多樣。辦法變化多端，就讓我們把握“主旨”，揭開神秘吧。