淺淡語文作業(yè)形式的新改革

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固課堂知識的重要手段。作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其功能與價值越來越引起人們的關(guān)注和思考。但是如果作業(yè)布置多了，無疑會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)提倡在樂中學(xué)，提倡給學(xué)生減負(fù)，無疑作業(yè)的布置也是給學(xué)生減負(fù)的重要目標(biāo)之一。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我體會出課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了在量上有所控制外，更要注意質(zhì)的精當(dāng)性和形式的靈活性。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，單調(diào)、乏味的機(jī)械式訓(xùn)練對學(xué)生來說毫無興趣可言。作業(yè)對他們來說是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。作業(yè)的新改革。首先就是要從改革作業(yè)形式人手。作業(yè)形式要新穎有趣、靈活多樣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，新事物容易引起他們的興趣。這樣促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)。讓學(xué)生以積極主動的態(tài)度對待作業(yè)。而不是把作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)厭煩的任務(wù)來完成。我認(rèn)為作業(yè)改革可以從以下幾方面入手：

一、推陳出新，激發(fā)興趣

新課改為小學(xué)語文作業(yè)的改革指明了發(fā)展方向：在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中要從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識出發(fā)。為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

通常很多語文教師在教學(xué)完一篇新課文后，為了鞏固字詞，抄寫生字成了必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。一般是抄上三、五遍了事。殊不知，這種單調(diào)的反復(fù)抄寫對字詞的鞏固效果并不好。我在教學(xué)完《記金華的雙龍洞》這一課后，對字詞抄寫做了一個小改革。讓學(xué)生利用這些生字做游戲。游戲規(guī)則足：可以按音序的順序排列生字，利用聲母的順序排列，或?qū)⑾嗤暷富蝽嵞傅纳謿w類，或是按字的偏旁結(jié)構(gòu)分類等等。看誰的游戲方法最多，最有創(chuàng)意。聽說是做游戲，學(xué)生一個個熱情高漲。第二天交流時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲方法多種多樣，其中很多游戲方法我自己都沒想到。更出人意料的是最多的一名學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲方法達(dá)16種，更出最少的也有三四種。作業(yè)形式的創(chuàng)新給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，既達(dá)到鞏固字詞的目的，又使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，真是一舉兩得。

二、改變作業(yè)順序——課后作業(yè)課前做

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變學(xué)生自學(xué)新課走馬觀花、流于形式的不良習(xí)慣，可以把有些作業(yè)放在課前做。例如：為了幫助學(xué)生學(xué)好課本知識，我們語文科都有配套的《小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》。通常我們是在學(xué)習(xí)課文后再做練習(xí)。這學(xué)期我做了大膽的嘗試：要求在預(yù)習(xí)新課時，完成練習(xí)冊。教師在上新課時可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況有側(cè)重點(diǎn)地加以分析講解，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，順便查漏補(bǔ)缺。幾次練習(xí)下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的效果比原先的方法要好得多。這樣做既讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到了實(shí)處，培養(yǎng)了認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時也提高了課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然課前作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要注意導(dǎo)向性，難易要適宜，還要做到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

三、增加口頭作業(yè)，減少書面作業(yè)

新課改教材中，每個單元都有安排口語交際訓(xùn)練。其目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的說話水平。但在我們作業(yè)中，大都是以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)相對較少。這既不符合新課改的精神，也與時代的要求不合拍。為此，我們要適當(dāng)增加口頭作業(yè)量。例如：在教學(xué)完《記金華的雙龍洞》《黃河魂》《鳥的天堂》等寫景課文時都可以設(shè)計(jì)這么一項(xiàng)作業(yè)，請你以導(dǎo)游的身份為文章的景點(diǎn)設(shè)計(jì)一段解說詞；在學(xué)習(xí)《西門豹》《獵人海力布》《驚弓之鳥》《狐假虎威》等故事性較強(qiáng)的文章時，可以讓學(xué)生復(fù)述課文，或是把這個故事講給別人聽；每天利用展會課時間讓學(xué)生上臺講故事或是圍繞一個主題即興演講等等，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的說話水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

四、根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)程度不同的作業(yè)

俗話說“十個手指伸出去有長短”。同樣，一個班幾十個學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也有高低、差異之分，這是客觀存在的事實(shí)。作為一名教師就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己立足發(fā)展的基點(diǎn)，讓不同層面的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中也應(yīng)體現(xiàn)層次不一，有一定的彈性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。例如：在教學(xué)完第八冊“已金華的雙龍洞》這課時，我設(shè)計(jì)了這幾道習(xí)題：

必選：1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2.用自己喜歡的方式抄寫詞語兩遍。

選學(xué)：1.用“時而……時而……時而……時而……”寫一句話。

3.當(dāng)一回小畫家，根據(jù)作者的游覽路線，畫一張游覽示意圖。

4.當(dāng)一回小導(dǎo)游，根據(jù)課文的描寫，展開合理的想象，選擇課文中的一個景點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段解說詞。

讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平及興趣，在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己喜歡的，而且認(rèn)為是有能力完成的作業(yè)，自然是大受歡迎。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，實(shí)行靈活控制。如背誦《圓明園的毀滅》，對差生只要求選擇其中一兩段背誦下來。對每課的好句，好生要求背三句，差生只要背一、兩句就可以了。同時對那些程度好的學(xué)生則可以適當(dāng)拔高要求，以滿足他們的求知欲。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)要求，能有效地幫助不同層次的學(xué)生體會到成功的喜悅，樹立其自信心。

作業(yè)的設(shè)計(jì)形式不一，各有千秋，但無論如何設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)“趣、活、新、實(shí)”的特點(diǎn)。