讓學生的言語\\思維與情感同構共生

談到語文有效的課堂教學，可能就涉及到語文“知識”教學和能力“訓練”問題。在現實課堂中，有些教師不敢談“知識”教學，因為課程標準中談“淡化”知識；不敢提“訓練”，因為課程標準似乎在回避這個詞語。然而，課程標準所說的是不要那種系統的語法、修辭方面的知識教學，但是，并不反對“必要的語文知識”教學。所以，我們不應該回避“必要的語文知識”的教學。致于訓練，如果承認語文教學是要使學生形成一種運用語文的能力，那么，必要的訓練是不能回避的。因此，我個人認為：必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學有效性”的保證。

案例一：言語訓練的效度

蘇教版三年級上冊《小露珠》要求學生讀一讀含有“越來越”的例句，然后練習說話。薛法根老師是這樣教學的：請一位學生站起來反復讀一段話，其他學生聽他每次朗讀的效果，發現他后來讀得更流利、更有感情、聲音更響亮、更自信……這時讓學生運用“越來越”說話，他們就將這些變化用“越來越”串聯起來，內容豐富了，語言也豐富了。再讓學生說自身變化，有的說：我練書法的時間越長，字寫得越漂亮；有的說：我學習越用功。成績越好……這時“越來越”就成了表達生活的工具。

[反思]兩個例句中的“越來越”是有區別的：第一個指同一個事物的不同方面發生了變化；第二個指一個事物發生變化了。另一個事物跟著發生變化。薛老師并沒有簡單地讓學生用“越來越”說話，而是進行了有層次、有坡度的訓練，這樣的訓練才不是為訓練而訓練的“走過場”教學或低水平的簡單重復；學生在一種積極有效的思維狀態中漸入佳境，言語能力真正得到了發展，言語訓練是有效度的。案例二：朗讀訓練的廣度一位老師執教蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》：

(出示句子：小鷹急促地喘著氣。對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧?”)師：你什么時候也急促地喘著氣的?生1：我在操場跑了好幾圈，累得滿頭大汗。生2：有一次，我被一條狗追，我拼命地跑。

生3：我和弟弟比賽爬樓梯，我一口氣爬到五樓，累得急促地喘著氣。

師：這時你說話與平時有什么不一樣?

生：說話上氣不接下氣了。

師：“小鷹急促地喘著氣”說明小鷹這時怎么樣?

生：很累。

(遺憾的是學生聯系自己的生活體驗說地很好，教師卻沒有趁熱打鐵對學生進行朗讀訓練，而是急于教學進入下一步——“這次，老鷹又是怎么回答的?”以至于在最后的演這一環節，學生并沒有表現出小鷹急促喘氣的語氣。)

[反思]教師引導學生聯系生活理解詞語，獲得對語言敏銳的感受力。但在這里，沒有組織學生通過朗讀進一步感受詞語，這無疑削弱了言語訓練的有效性。有效的課堂要充分利用教材引領學生朗讀，不能讓不必要的講解，擠占學生的朗讀時間；不能讓無謂的師生問答，代替學生朗讀的需求；更不能讓泛濫的教學多媒體淡化學生的朗讀。`著名特級教師于永正認為：“講解只能讓人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事：物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。”語文教學的“亮點”，首先應該在朗讀上。朗讀是檢驗學生理解文本、宣泄學生情感的良好途徑。`案例三：情感體驗的深度`薛法根老師在執教《愛如榮莉》(蘇教版五年級下冊)時，以“語言有溫度，字詞知冷暖”鼓勵學生從一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。在描述病房靜謐美好的一幕時，他引導學生抓住“緊握”“恬靜的微笑”“悄悄地探了進來”進行想象體會，然后鼓勵學生將這段文字連同體會到的畫而通過朗讀留存在自己心中。學生邊讀邊體驗，沉浸在美好靜謐的畫面中，體會自然而真切。

[反思]讀書主要是一種內隱的心智活動，沉思、吸收是主流，爭辯、交流是支脈，需要學生進行心靈的閱讀。從這個片段中。我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等，同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。在課文的語境中進行充滿情意的言語實踐活動，思維和情感必然身在其中。

總之，只有教師科學地“訓”、學生有效地“練”，語文教學才會有“質”的保障，學生的語文能力和語文素養才能有“質”的提升。