如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，使其實現(xiàn)發(fā)展的實踐活動。美國心理學(xué)家羅杰斯認為“人的本性在自由運行時，是建設(shè)性的，是值得信任的。”提出“學(xué)生中心教學(xué)”，即讓教師處于與學(xué)生完全平等的地位，教師只是促進而不是操縱者。教師如何扮演自己的角色，如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，下面談一下我的認識。

一、創(chuàng)設(shè)真實場景，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動進入角色，認識新事物

心理學(xué)研究表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，使他們的學(xué)習(xí)置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，顯然會更有意義。

1.場景的創(chuàng)設(shè)可使原有抽象邏輯、符號化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)習(xí)產(chǎn)生身臨其境的感受，引起感情上的共鳴。2.創(chuàng)設(shè)一些真實、典型的生活場景，符合學(xué)生的身心特征，滿足了學(xué)生的興趣和需求，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。3.真實場景將聲音、圖像、色彩、節(jié)奏等各種信息，以及所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機鑲嵌在特定的場景中，構(gòu)成一個和諧的整體，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)活動中，收到事半功倍的效果。

啟發(fā)引導(dǎo)是場景創(chuàng)設(shè)的繼續(xù)，是師生或?qū)W生間對問題的認識與交流，也是學(xué)生知識掌握和能力提高的過程，更是教師根據(jù)課堂出現(xiàn)的各種情況進行應(yīng)變的過程。原則是：以啟發(fā)、點撥為主，陳述、講解為輔，時刻使學(xué)生能主動參與，而不是被動地接受。

二、學(xué)生為主，教師“點撥”，師生共同歸納、總結(jié)，形成理論

“教師之為教不在全盤授予，而在于適當誘導(dǎo)。”學(xué)生自己能想得通，說得清的問題自然不用教，學(xué)生通過努力想不通，說不清時，表明學(xué)生正處于“悱”的狀態(tài)，希望解決困難的愿望非常迫切，這就是點撥的大好時機。

課堂上教師“點撥”解決學(xué)生有困難的問題，除了要找準“點撥”時機外，還要把握“點撥”的“落腳點”，使“點撥”到位。1，在知識的銜接上點撥。新知識是由舊知識的銜接上點撥。新知識是由舊知識發(fā)展而來的，所以應(yīng)對準它們的銜接處進行點撥，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過解答問題自然地進行遷移，使新課順利展開。2，在知識的重點處點撥。教師要針對重點設(shè)計出關(guān)鍵性的問題，巧妙地點撥，誘導(dǎo)學(xué)生找探索解決矛盾的辦法，達到“牽一發(fā)而動全身”的目的。3，在知識的難點處點撥。難點是學(xué)生難于挖掘的知識點，也是學(xué)生認識水平與抽象復(fù)雜的知識之間的矛盾。4，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上點撥。教師的重要作用，在于教學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

三、對應(yīng)練習(xí)為學(xué)生提供實踐機會，學(xué)生及時得到自我檢驗

對于知識的掌握，重要的是用它解決實際問題，把理論應(yīng)用于實踐。做練習(xí)是學(xué)生最好的實踐機會，這種機會越及時，對此部分知識的掌握就越深刻，所以及時而合適的對應(yīng)練習(xí)為學(xué)生提供了必要的應(yīng)用實踐機會，把它作為知識掌握，能力提高過程的重要組成部分。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可唐發(fā)學(xué)生針對某些知識點自我設(shè)置練習(xí)。

總之，教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非教師的放任不管，而是在教師的組織、引導(dǎo)、點撥下，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體性。學(xué)生真正活起來，動起來。通過學(xué)生自身的知識沉淀發(fā)現(xiàn)問題，初步解決問題，有困難的問題老師點撥解決，最終形成正確理論，學(xué)生增加新知識。