新課程標(biāo)準(zhǔn)下兒童繪畫評(píng)價(jià)體系構(gòu)想

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育價(jià)值觀的載體，為新課程改革提供了進(jìn)行評(píng)價(jià)觀念與評(píng)價(jià)方法改革的理論依據(jù)。在實(shí)踐中產(chǎn)生的檔案袋評(píng)價(jià)、兒童自我評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、情境性測(cè)試評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。是多元評(píng)價(jià)、協(xié)商共同參與評(píng)價(jià)的“開端”。全面體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)成果。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 兒童繪畫評(píng)價(jià)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，產(chǎn)生了許許多多的教育評(píng)價(jià)方法，這些實(shí)踐中產(chǎn)生的評(píng)價(jià)方法只是課程標(biāo)準(zhǔn)頒布9年來所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)方法中的幾種具有代表意義的方法，并不能涵蓋所有教師在教學(xué)過程中所采用的評(píng)價(jià)理念和方法。作為新課程理念的傳承和發(fā)揚(yáng)，每一種評(píng)價(jià)方法背后都凝聚著教育實(shí)踐者的“探索”與“發(fā)現(xiàn)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了為促進(jìn)兒童全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念。由于對(duì)這種教育價(jià)值觀念理解的角度不同，會(huì)產(chǎn)生不同層次的評(píng)價(jià)理念及其相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)綜合全部信息后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中更加關(guān)注兒童個(gè)體進(jìn)步和兒童多方面潛能發(fā)展。從目前實(shí)踐運(yùn)作過程來看，教學(xué)評(píng)價(jià)方式很多，不僅有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，還有相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)；按參與評(píng)價(jià)的主體有自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)。

新課程改革提出《全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》之“階段目標(biāo)”中，所制定的多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為師生提供評(píng)價(jià)依據(jù)。在教學(xué)過程中，師生確定共同的評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，經(jīng)教研組集體商討后留存檔案，檔案中收集不同時(shí)段(平時(shí)、期中、期末、假期)乃至課堂上的兒童繪畫過程。除收集整理兒童“優(yōu)秀”的資料，還要收集兒童發(fā)展“不足”的有關(guān)資料。幫助兒童確定未來發(fā)展基線。在實(shí)踐基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

(1)導(dǎo)向性、尊重性原則：教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指明自己的優(yōu)勢(shì)和“不足”，為下一階段的學(xué)習(xí)提供努力方向。教育評(píng)價(jià)是建立在兒童人格尊嚴(yán)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)。

(2)激勵(lì)性、過程性原則：教師在評(píng)價(jià)中的激勵(lì)。會(huì)使學(xué)生把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)，使師生雙方受益。

(3)差異性、參與性原則：兒童在生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好、思想感情、個(gè)性特長(zhǎng)上具有差別，評(píng)價(jià)因人而異，激勵(lì)人人參與。

(4)自主、平等、合作、協(xié)商原則：教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法是在兒童民主、輕松的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生的，他們是教學(xué)評(píng)價(jià)過程中兩個(gè)不可或缺的主體。

(5)真實(shí)、寬容、促進(jìn)、發(fā)展原則：在教師評(píng)價(jià)和兒童互評(píng)，兒童自評(píng)過程中，使評(píng)價(jià)結(jié)果接近于兒童的真實(shí)水平，在表現(xiàn)欠佳時(shí)寬容，在困難時(shí)幫扶，在精神上鼓勵(lì)。促進(jìn)兒童發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下的評(píng)價(jià)更注重教學(xué)活動(dòng)中兒童的綜合表現(xiàn)。把“表現(xiàn)性”評(píng)價(jià)貫穿于繪畫教學(xué)全過程，采取以平時(shí)繪畫成績(jī)?yōu)橹鳎谀┛傇u(píng)為輔的評(píng)價(jià)方法，從審美參與、繪畫技能(色彩、造型、構(gòu)圖等等)、感情、創(chuàng)意和社會(huì)適應(yīng)能力等五個(gè)目標(biāo)領(lǐng)和集體的身份參與評(píng)價(jià)，就《巧用對(duì)稱形》一課評(píng)析：

A.在學(xué)生分組繪畫之前，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，征求學(xué)生意見之后，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兒童自由結(jié)合。組成學(xué)習(xí)小組。

B.完成全部學(xué)習(xí)活動(dòng)后，在課堂小結(jié)這：一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(1)各組在教師的協(xié)助下制定本課統(tǒng)：一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

(2)個(gè)人評(píng)：教師統(tǒng)籌后，由組長(zhǎng)安排組員按既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行逐條分析，例如：一位同學(xué)這樣評(píng)價(jià)自己的作品：“我利用剪對(duì)稱形制作小掛簾，對(duì)它進(jìn)行繪畫裝飾時(shí)，我用冷暖色搭配使它色彩顯得鮮艷，因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的是各種各樣的造型。沒有同學(xué)和我的一樣。所以，我認(rèn)為自己創(chuàng)意新穎獨(dú)特，再加上所有的小樹都是用對(duì)稱的圖案來裝飾的，所以，我認(rèn)為自己做得很成功”。

(3)小組評(píng)：各組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)匯集在一起，制定綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，憑借過程中的小組“表現(xiàn)”，各組自主申報(bào)“優(yōu)勝隊(duì)”，其他組對(duì)申報(bào)“優(yōu)勝組”的綜合情況予以評(píng)價(jià)。例如，一組經(jīng)過組員的討論后，評(píng)價(jià)道：“我們組在設(shè)計(jì)過程中，能互相團(tuán)結(jié)；不僅把對(duì)稱形的裝飾手法應(yīng)用到了作業(yè)中，而且設(shè)計(jì)創(chuàng)造的小動(dòng)物造型新穎獨(dú)特。我們組一致要求申報(bào)優(yōu)勝隊(duì)”。另一組說：“他們組沒能做到人人動(dòng)手，是情有可原的，我們同意他們組評(píng)為優(yōu)勝隊(duì)”。

(4)綜合評(píng)：獲得優(yōu)勝組由教師給組長(zhǎng)發(fā)四枚獎(jiǎng)?wù)拢儆山M長(zhǎng)發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的組員，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的兒童將“獎(jiǎng)勵(lì)記錄”收藏在成長(zhǎng)記錄袋中。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的終結(jié)，還是下一個(gè)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，從發(fā)展的角度看，對(duì)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，其實(shí)是激發(fā)學(xué)生下一次繪畫學(xué)習(xí)的動(dòng)力。前一次的成功和失敗都將成為下一次創(chuàng)作的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，鼓勵(lì)教師用良好的評(píng)價(jià)態(tài)度促進(jìn)兒童自信、自尊。教師用人文性評(píng)價(jià)激勵(lì)兒童不斷“成長(zhǎng)”，良好的評(píng)價(jià)態(tài)度會(huì)促使兒童的自我意識(shí)不斷提高。

新課程觀念指引下的第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師常用些新的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)兒童。例如王凌老師手里拿著相機(jī)，隨時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)作品用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍攝，保存在電腦中，積攢到一定數(shù)景后，刻成光盤后交給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫加以欣賞和評(píng)價(jià)。如：楊菁雯的作品因此經(jīng)常得到爸爸、媽媽、奶奶和姑姑的好評(píng)，在周圍的鼓勵(lì)和激勵(lì)中，繪畫成為她生活中不可缺少的一部分。第二課堂評(píng)價(jià)適合那些對(duì)繪畫學(xué)習(xí)具有特別濃厚興趣的兒童，教師可以用深刻而理性的評(píng)價(jià)態(tài)度幫助他們不斷提高。因?yàn)檫@些孩子本身的基礎(chǔ)和功底較好，教師要依據(jù)兒童具體的學(xué)習(xí)需要來調(diào)整自己的評(píng)價(jià)角度，以適應(yīng)不同層次兒童發(fā)展需要。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和功能，在檔案袋中都有不同程度的呈現(xiàn)。它指明兒童的未來發(fā)展方向。教師的評(píng)價(jià)策略和方法適應(yīng)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，設(shè)置相對(duì)模糊的“等級(jí)制”，在給兒童的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定時(shí)，一般使用“優(yōu)、良、中、再努力”。適時(shí)收集材料組成檔案，形成綜合檔案袋評(píng)價(jià)。作為發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐材料匯集的單元，檔案袋為我們了解兒童繪畫過程提供了比較詳實(shí)的記錄。我收集了3個(gè)典型的檔案袋加以分析：楊碩、張朝暉、趙凱如三名同學(xué)的檔案材料：

a.一年級(jí)至六年級(jí)的教材：由于存放不便，教師象征性地保留了一本教材。

b.從一年級(jí)到六年級(jí)三名同學(xué)不同時(shí)期的優(yōu)秀作品：優(yōu)秀的作品被保存得很好，有教師的批語，拓印的五角星或等級(jí)評(píng)價(jià)。

c.在課堂上的表現(xiàn)好。拿到的星型獎(jiǎng)?wù)隆?jiǎng)?wù)率抢蠋熇蒙磉叺牟牧嫌H手制作的。

d.在校外校內(nèi)繪畫競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的證書復(fù)印件。

e.教師評(píng)價(jià)卡：教師的評(píng)價(jià)卡上記錄教師對(duì)孩子的激勵(lì)，其中一年級(jí)評(píng)語還注有漢語拼音。

f.自評(píng)表格：自評(píng)表格是從一年級(jí)到五年級(jí)自己的自我評(píng)價(jià)，用“★”表示。

昏問卷評(píng)價(jià)表：教師對(duì)兒童的審美取向進(jìn)行問卷測(cè)評(píng)，附有教師的分析和總結(jié)。

h.期末記分冊(cè)：期末記分冊(cè)記錄了兒童整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，用“★”表示。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的發(fā)展性評(píng)價(jià)調(diào)研中。看到教師在評(píng)價(jià)中不再使用傳統(tǒng)定性“差”等級(jí)來評(píng)價(jià)兒童，取而代之的是人文性評(píng)價(jià)“再努力”。教師評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)大于批評(píng)，夸獎(jiǎng)多于貶損，羅恩菲德認(rèn)為“成長(zhǎng)的激勵(lì)”是兒童繪畫評(píng)量的意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理論體系重視對(duì)兒童學(xué)習(xí)的個(gè)性潛能開發(fā)，其實(shí)踐意義在于“促進(jìn)兒童全面發(fā)展”。在兒童繪畫教育評(píng)價(jià)過程中。提出“興趣”是視覺學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的首要條件。在兒童審美評(píng)價(jià)與道德評(píng)價(jià)的雙重標(biāo)準(zhǔn)體系中。以兒童視覺為中心的審美評(píng)價(jià)和以兒童視覺趣味為中心的道德評(píng)價(jià)才是全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)為繪畫評(píng)價(jià)體系的建立提供了理論基礎(chǔ)。發(fā)展性評(píng)價(jià)方案以兒童的未來發(fā)展為本，以兒童的成長(zhǎng)為中心，把“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”作為評(píng)價(jià)的根本價(jià)值取向，讓兒童持續(xù)終生發(fā)展。