巧設探究情境 激發課堂活力

摘要：創社良好的課堂情境是提高課堂教學質量的重要方法和途徑，能明顯的提高課堂教學的有效性。本文主要運用文獻資料法、邏輯推理法以及筆者多年教學經驗，針對如何巧設探究情境、激發初中化學課堂活力進行探索，希望能促進課堂教學水平的提高，激發學生學習化學的興趣。

關鍵詞：探究 情境 課堂活力 初中化學

新的課程標準強調學生“體驗”學習的過程是學習的真正意義之所在。真實情境的學習會使學生受益匪淺，遠離現實的“刺激”學習會使學生感到迷茫。那么，我們如何在初中化學教學過程中設置教學情境、激發課堂活力呢?筆者總結如下。

一、創設問題情境

問題情境是化學教學過程中常用的教學方法之一，值得我們提倡。通過創設問題情景，學生會對學習充滿興趣，學會從史料、圖示中運用觀察、分析歸納的方法獲取信息，并對收集的信息能進行加工處理，提高自主探究的能力。如筆者在教學“原子的構成”這一內容時，就設置了這樣一個情境：今天一上課，我給大家展示了一段我國第一顆原子彈爆炸的圖像資料，同學們無不為原子彈的爆炸威力之大而感到驚奇，緊接著我結合國際形勢“印巴核競爭”向同學們簡要介紹了核力量是一個國家國防力量的象征……。同學們聽完之后，心中不約而同地提出心中的疑問“為什么原子彈的爆炸會產生如此巨大的能量呢?”看看下面一張張好奇的面孔，我適時地提出了本節課學習的主題內容：要了解這個問題，我們首先要弄清原子結構的奧秘(點擊鍵盤、屏幕上出現：原子的構成)。學生的學習熱情被激發出來，躍躍欲試。我看看同學們一雙雙渴望求知的眼神，不失時機地說：“下面請以”我想象中的原子結構’為題，提出你的猜想。”同學們立即開始了發言，楊露同學第一個舉手并站起來發言：“我認為原子頤名恩義像個乒乓球。”“不，乒乓球里面是空的。我認為它應該像個鉛球。”“像櫻桃”“像蘋果”……我一邊聽著同學們的爭論和發言，從內心深處感到同學們的猜想雖然“幼稚可笑”，但同學們表現出的思維的活躍性和參與討論的積極性為后續學習奠定了良好的基礎。這節課雖然教學內容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學素材，創設了問題情景，所以，很好地激發學生的學習興趣，使學生的課堂表現非常活躍，收到了比較滿意的課堂效果。

二、創設實驗情境

實驗是學習化學知識的催化劑，培養實踐能力和創造性的重要陣地。利用實驗創設情境對我們教師提出了很高的要求。因此它將促使教師更新教學觀念，改變教學方式，提高思想認識，加強對業務的鉆研，創設教育的廣大空間。如筆者曾在鹽酸與金屬氧化物的反應的實驗教學中創設這樣一個情境：將一根生銹的鐵釘放人盛有稀鹽酸試管里，學生觀察現象，完成表格；過一會兒取出，用水洗凈，再觀察鐵釘表面和溶液顏色有什么變化?

問題：同學們想一想，這一反應的產物是什么?鐵釘表面的氣泡是怎么回事?可能會發生哪些反應?

生：反應產物仍然是氯化亞鐵和氧氣，因為有氣泡。

生：不對。我們認為反應產物是氯化亞鐵和水，因為鐵銹的成分中有氧。

生：我們預習了，產物是氯化鐵和水，但說不上理由，老師給我們講一講吧。

點評：第2個同學說對了一部分反應產物(水)。這里當鹽酸的量較少時，鐵銹(Fe₂O₃)與鹽酸發生復分解反應，金屬顯高價，產物為黃色的FeCl₂和水；

當鹽酸過量時。鐵銹被除，鐵繼續與鹽酸發生置換反應，所以鐵釘表面有氣泡產生。通過這樣的實驗情境創設，使我們的學生更了解實驗的過程，更好地培養學生的自主探究能力，更好地激發了課堂活力。

三、創設討論情境

在初中化學教學過程中，適當地創設討論情境也是提高課堂活力的有效方法之一，如筆者曾創設過這樣一個討論情境：在《質量守恒定律》一課時，在天平兩端放上兩根蠟燭，每組學生點燃立在天平左盤上的蠟燭，觀察天平指針有無變化，學生們發現放蠟燭一端天平上翹，大家一致認為：“蠟燃燒發生化學變化，由于生成的二氧化碳和水跑到空氣中，所以放蠟燭一端天平上翹。”我接著追問：“蠟燭燃燒前后，物質的種類發生變化。物質的質量改變嗎?”一石激起千層浪。有人說變，有人說不變，還有人說不清變還是不變。我說：“下面我們就來研究化學反應前后物質的質量是否改變，大家打算怎么研究?”學生們老道地說：“用天平稱一稱反應前后物質的質量變沒變。”我介紹了課本上的實驗是一種定量研究的科學方法，讓學生帶著各自的觀點。模仿課本上的實驗，分四人小組進行實驗探究。實驗后小組內交流討論，準備在全班匯報。

在討論碳酸鈣和鹽酸的反應時。大部分組的實驗結論是：“反應前后物質的質量不變。”少數小組的同學認為反應后物質的質量減少了，其他組學生為他們分析質量減少的原因，有人認為是實驗裝置漏氣，二氧化碳逸出的緣故。通過學生之間的激烈爭論，達到了我最初的教學目的。學生在討論中學會了更多東西。也培養了他們的創新思維。

四、結語

真實的教學情境能引發學生積極的情感體驗，促進學生形成積極的態度、行為和良好的個性，對整個學習過程起到引導、定向的作用。因此，教學設計要盡可能結合學生的實際情況，創設真實、可信、生動有趣的教學情境，使學生產生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。