初中歷史教學探微

歷史，承前啟后；人類，繼往開來。

思想家培根說：“讀詩使人靈秀，演算使人精密。讀史使人明智。”酷愛讀書的領袖人物毛澤東曾說，有了學問，懂得歷史，好比站在山上，可以看到很遠很多的東西；沒有學問，不曉得歷史，如在暗溝里走路，摸索不著。那會苦煞人。可見歷史在教學中的重要作用。

然而，歷史是很多學生最覺的無趣和煩悶的學科，覺得歷史課可有可無，這是一種非常錯誤的觀念。清末思想家龔自珍深有感觸地說：“欲知大道，必先為史。”怎樣才能讓學生們喜歡歷史呢?怎樣對學生進行情感、態度和價值觀教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀呢?

作為—個歷史老師，我有以下幾點感悟：

一、把歷史課堂變成故事會

歷史課涉及到的故事很多，其實歷史本身就是故事，歷史故事學生都很愛聽，如在講《三國鼎立》時，利用“挾天子以令諸侯”的三國故事：曹操是東漢末年的一個軍事家，最初勢力并不太大，但他多謀善斷，善于用人，又老奸巨猾、頗有智慧。那時戰亂頻繁，曹操利用時機，決定迎接漢獻帝，他的手下將領反對。認為漢獻帝年少沒用。但他的謀士說，現在的皇帝東流西遷，人們為漢朝命運擔心，這時迎漢獻帝，正合人心。于是曹操去洛陽接走了漢獻帝。曹操控制了皇帝，用皇帝的名義向其他軍閥發號施令。“挾天子以令諸侯”，從而師出有名，通過故事激起學生的興趣。通過講故事，激發了學生們對歷史的興趣，讓歷史課堂成為了學生的樂園。

二、讓學生成為主體

蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。它集中體現為人的自主性、主動性和創造性。具有主體性的人能正確認識客觀事物，認識自己，掌握規律，改造世界，實現自己的目的。

尊重學生最重要的體現是信任和理解，另外還有支持，相信學生能自我調控、自己解決問題。信任學生也是教師的一種修為，也可以說是一種美德，它蘊涵著教師對學生的理解和愛。只有尊重學生，才能使他們真正成為教育認識的主體，實現他們的社會化和個性化，才能真正建立平等和諧的師生關系，才能真正實現學生生動活潑的學習和主動的發展。

還要尊重學生的差異性，差異客觀存在，不同的學生有不同的閱歷、觀念、學習傾向、方式、興趣愛好及生活習性。尊重學生的差異性，就是平等地關注每一個學生。給他們以主動參與教學活動及表現、發展自我能力的機會。教師要根據學生的基礎、智力和愛好的不同，適時調控內容、程序、方式與狀態，使他們都能參與教學活動。

更要尊重學生的創造性。學生具有很大的潛能，在學習過程中，他們有獨立的思維方式，不時閃現出創造的火花。他們大膽求異、質疑、挑戰教材、挑戰老師，這正是新課程所追求的目標。我們不要受傳統教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰教材、挑戰老師，使學生的求異創新，甚至荒誕離奇的思維也受到保護。

三、輔導工作非常重要

在課后，為不同層次的學生進行輔導，避免一刀切。因材施教，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，多多地鼓勵他們，解決他們自卑的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

總之，教師靠興趣引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史，技巧是學習歷史路上的燈塔。在教學中，教師把握住歷史的特點和優勢，充分利用各方面的條件，給學生一個輕松愉快的學習環境，那么就會營造歷史教學的春天。