以學生為主體\\教師為主導的初中英語教學方法

摘 要：以學生為主體、教師為主導的教學方式中老師始終是配角，起引導、補充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發揮學生的積極主體作用，又能體現教師導的作用。改變了老師講學生聽在傳統教學中所形成的習慣或模式，學生的學習也會變得更加積極主動，可以形成教學上師生之間的真正互動。

關鍵詞：教學改革 初中英語 課堂教學

在以學生為主體、教師為主導的教學過程中，掌握一定的實施原則是必要的。這些原則可以在課堂教學中起到指導的作用，同時，在課堂教學實踐的進行過程中，教師根據自己經驗的積累和教訓的總結，對這些實施原則進行著不斷的完善和修改，又進一步對自己的初中英語互動式教學起著推動的作用。文章以下主要總結了以學生為主體、教師為主導的教學步驟和方法。

一、做好課前準備

在教師的準備方面，可以讓學生提前幾天提出問題，或深入到學生中進行調查，在備課的過程中對學生的這些問題進行深入研究，根據學生提出的問題進行備課。教師應給學生充分的時間準備，只有這樣才能使學生對學習內容深入思考與研究。在課堂交流時才能達到預期的效果。

師生都忙于準備課堂所需要的背景材料和語言表達，而教師更應走在學生預習課本的前面。老師要根據新課特點、課堂需要和學生的學習能力，布置預習作業。學生在預習中學會與課本互動，參與到課本的知識學習研究，為課堂互動做了必要準備。

二、做好課中的實踐工作

主體意識和參與意識只有在民主、寬松、和諧的氛圍中才能培養起來。教學活動中教師要熱情鼓勵學生質疑、辯論和發表不同意見。對學生的見解，教師不要急于評論。更不要武斷否定，對標新立異的見解要盡可能給予鼓勵性評價。對學生的偶然失誤要持寬容態度，當學生的見解出現錯誤或偏頗時，應引導他們自己去發現問題、自我矯正。只有在這樣的氛圍中，學生的主體意識、參與意識才會有形成的土壤和生長的養分。

1.創設教學情境

不同的課型和教學內容應設計不同的導入方法，讓新舊知識有機融合、生動有趣。如(1)利用圖片、圖像和學生熟知的事物進行導入；(2)利用歌曲游戲或小詩；(3)利用學生角色扮演對話；(4)根據身邊環境進行話題導入。例如，我們在學習英語現在詞時，為了強化動詞或動詞詞組對學生產生印象，我讓學生做游戲。老師發命令，學生做相應動作，并跟老師說：Standup!Sing A B C song!Play basketball!Swimz Draw a circle!Eat ice cream!這種導人讓學生在聽中吸入信息，用肢體動作輸出信息。在說中練習了口語。通過游戲學生加深對動詞的理解，學生的各種感官調動起來，師生的情感交融提升。

2.讓學生集中注意力進行學習

教師教學中不應只重視教材內容而忽視教學的具體形式，實際上教學形式對于學生注意力的集中有著重要的意義。例如，在進行聽力訓練時，學生聽對話或短文。聽單詞或短語時，可以讓一個學生在聽到的單詞或短語后，按下暫停鍵，再由另一學生說出單詞。聽力訓練之后，利用聽力材料，學生邊聽邊學習語音知識。教師每逢教授一個句子按下暫停鍵，便讓學生模仿句子的語調或說出此句是升調還是降調，指出哪些單詞讀得較重，哪些讀得較輕，哪些短語讀音不同即變音了。老師有時可找同桌或一人模仿句子的讀音。讓學生與錄音機進行對話，錄音機問，學生答。再檢測學生答的結果，整個過程學生注意力集中，學習效果好。這樣，學生的發音得到了糾正，對學生的英語學習有很大的幫助。

3.運用提問，引導學生探討

興趣調動起來引導學生提問題，讓同學們具有問題意識，即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創造的起源。沒有問題意識就沒有創造性。在新課程要求下，學生是學習的主體，教師起主導作用。利用新教材，指導學生積極探討，培養學生在主動追尋內涵中學會思維。

例如，對照一幅圖畫提問，聽一段對話或針對對話內容進行提問，在閱讀小文章時，對文章的主題、內容或某一個句子進行提問，大大提高學生的問題意識。同時利用學過的句型，對人物進行采訪提問，來提高和鞏固所學的知識。

三、做好課后總結工作

課后，教師要主動地進行該課的自我反思。找出在課堂設計和課堂控制等方面的不足，并認真反思本課的教學目標是否達到，學生在這堂課中是否得到了應有的知識攝取。在反思的過程中要全面細致。做好書面記錄和總結，對課堂設計的活動獲得的效果進行認真的分析。只有這樣，在互動式教學過程中，教師才能獲得個人素質的提高。同時，課堂的設計和規劃會越來越合理，會使初中英語教學質量得到更快的提高。課后，教師可以通過找個別同學談話的方式了解學生對課堂的滿意程度，并及時總結。同時，教師也需要以作業的方式對學生的學習效果有一定的了解，這樣也可以讓教師了解學生對知識的獲取情況。以便及時進行教學方法方面的調整。