高中物理概念有效教學(xué)的嘗試

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念的抽象性及高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的—些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。從歷年的高考試卷分析及平時(shí)的測(cè)驗(yàn)情況看，在物理概念的教學(xué)中存在許多值得改進(jìn)的地方。

為了提高物理概念教學(xué)的有效性。本人依據(jù)物理概念教學(xué)的一般程序和教學(xué)原則，針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)以下四個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的效果。

一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)沖突

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前已經(jīng)具有對(duì)物理事實(shí)的認(rèn)識(shí)，即前概念，前概念往往是不正確的，而且也往往是根深蒂固的。但是學(xué)生頭腦中已經(jīng)具有的那些前概念其實(shí)是一種珍貴的資源，它可以成為學(xué)生形成科學(xué)概念的生長(zhǎng)點(diǎn)。如何讓前概念成為物理概念的生長(zhǎng)點(diǎn)呢?關(guān)鍵是剖析學(xué)生頭腦中存在的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到前概念的不合理性。

從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)、非本質(zhì)的因素常交融在一起，利用這樣的材料來(lái)使學(xué)生建立概念有時(shí)會(huì)遇到很大的困難。而實(shí)驗(yàn)則可以提供精心設(shè)計(jì)的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點(diǎn)與事實(shí)進(jìn)行比較時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這是概念有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點(diǎn)。

二、搭建平臺(tái)，主動(dòng)探究

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，營(yíng)造探究

人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，如觀察、實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。這些問(wèn)題是學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。教師的任務(wù)是：把教材中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，營(yíng)造探究氛圍。

2.針對(duì)問(wèn)題，自主探究

原先備課時(shí)，總有意無(wú)意地把自己怎樣講得明白、講得清楚放在首位。但是，教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就必須把學(xué)生探索、思考等活動(dòng)放在首位。在備探究式的課時(shí)要思考：哪些是老師不講不行的內(nèi)容?如。促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)連接的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生思維或進(jìn)一步喚起學(xué)生求知欲望的內(nèi)容、學(xué)生苦思而未解的疑問(wèn)等等；可以由學(xué)生嘗試完成的，就放手讓學(xué)生去做。

3.交流合作，評(píng)價(jià)結(jié)果

物理課的特點(diǎn)決定了大多數(shù)的探究活動(dòng)都需要合作完成。例如，在探究物體運(yùn)動(dòng)速度變化的活動(dòng)中，要由小組內(nèi)成員合作完成安裝、測(cè)量、記錄、數(shù)據(jù)處理等工作，小組里任何不和諧行為都會(huì)影響到探究活動(dòng)的完成。由于探究的結(jié)果是大家的，每個(gè)同學(xué)都會(huì)在盡量做好自己任務(wù)的同時(shí)關(guān)心其他同學(xué)的任務(wù)。

在評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，學(xué)生不僅要條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的評(píng)述。由于大家是平等的關(guān)系，都愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)。

4.揭示本質(zhì)，形成概念

要使學(xué)生形成概念，就必須使學(xué)生理解概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過(guò)學(xué)生的思維才能把感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。為實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。就必須啟動(dòng)學(xué)生的思維。在揭示概念本質(zhì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等思維活動(dòng)，使學(xué)生形成概念。

三、解決問(wèn)題，鞏固概念

學(xué)生往往以為自己能復(fù)述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)在新的問(wèn)題情境中使用概念。讓學(xué)生在運(yùn)用概念中發(fā)現(xiàn)對(duì)概念理解的偏差。

了解學(xué)生對(duì)概念掌握的情況，可以從以下三個(gè)層次來(lái)檢查：1.是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來(lái)的；2.是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么。適用的范圍如何；3.是否能應(yīng)用概念說(shuō)明、解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，并解決一些簡(jiǎn)單物理問(wèn)題。

綜上所述，三個(gè)方面嘗試的實(shí)質(zhì)是：在物理概念教學(xué)中讓學(xué)生成為概念學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到概念的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)，才是提高效率的關(guān)鍵。