淺談通過“自主學習”提高學生創新能力

長期以來，應試教育像無形的繩索緊緊束縛著學生的手腳，學生的學習缺乏主動精神。以培養學生創新精神和實踐能力為重點。深入推進素質教育，是培養創新人才的迫切要求。聯合國出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”作為教育工作者，在教學實踐中。探索如何開展自主學習活動，不斷提高學生的實踐創新能力，培養創新型的人才，是當務之急。下面將我在教學實踐中的具體做法及體會談一談。

一、正確認識自主學習與創新教育的關系

首先，自主學習意識是創新的心理基礎。當自主學習意識轉化為創新行為時，創新過程便促成自主學習活動的新的發展，創新結果則是自主學習意識的升華。

其次，自主學習是創新的基本保證。在教學活動中，學生具有關心、追求學習目標的權利，有選擇、接受學習內容和方式的權利，有提出、解決問題的權利，有支配學習的時間和空間的權利等。

另外，自主學習活動是創新的載體。自主學習活動是一種主體活動，它在學生認識事物的過程中，促成主、客體由矛盾轉化為統一。因此創新追求的是主、客體和諧、完美的統一和主體的最佳發展，而這些正是要依賴自主學習活動并在其整個活動中完成的。

二、開展自主學習活動，提高學生的實踐創新能力的途徑和方法

1.轉變教學模式，引導自主學習，培養學生的創新思維

教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，，它受制于教育思想和理論的指導；研究與轉變教學模式，有利于教學理論應用于教學實踐，活躍教學思想，提高教師素質。

近幾年來，我與學科組的老師們一起致力于研究和探索、構建了在教師引導下以學生自主學習，創造性培養為核心的中學物理課堂教學模式，較好地體現了以學為主，以教促學，使學生逐步從“學會”向“會學”轉化，重視創造性思維訓練，培養積極的個性特征的教學改革思想。主要有三種：①引導探究式教學。學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理一樣，利用實驗手段觀察研究的課題，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。②問題討論式教學。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控翩下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主。使學生在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。③自學指導式教學。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”，“主體”與“主體”的多向交往，發展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。三種方式層層遞進引導，組織探究學科的基本原理與知識的形成過程，較好地體現了“發現即學習”的教學策略。既樹立了學生的自主學習意識，又啟迪學生的靈活思維能力，有助于創新觀念、創新，能力的培養。

為了提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，引導學生積極主動地參與學習，使學生的主體作用能夠充分地發揮，在物理教學中我注重研究性學習課程的設計與實施。其一般程序可概括為：選擇研究課題一設計研究方案一實施研究計劃—信息加工處理一成果交流評價。在教學形式上，體現以學生為主體的教學思想，從研究主題出發。鼓勵學生自主學習、積極參與、充分合作。對研究主題形成一定的認識，并在研究性學習過程中，培養學生的創新意識、實踐能力和社會責任感。

2.滲透學法指導，培養自主學習，提高學生的創造辦。

從學法指導人手。是教會學生學習的重要途徑。有人把學生的“學習”明確解釋為“學生如何學習”。顯然，掌握學法是現代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。現代教學論認為，“教學”的真正含義是教師“教”學生如何“學”，應把示范價值的教法轉化為學法。教師只有讓學生掌握了學習的方法，傳授打開信息之門的鑰匙，才是步入攀登科學巔峰的階梯。

培養學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。通過閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化。

掌握物理知識結構也是培養學生自學能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索。學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。物理學科同樣如此。這就要求我們進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的內在聯系，以增強學生對物理知識的整體認識，以便讓學生掌握方法，學會學習，學會獨立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識結合，形成解決問題的能力，有利于培養學生的思維能力。學會獨立地加工信息獲取新知識，是學生自學能力’的一個質的飛躍，這也是自主學習物理課堂教學模式的目標和歸宿。

3.創建自主學習活動的環境，激勵實踐創新

首先，營造和諧的課堂環境。傳統的課堂教學注重從教師的角度來探討課堂上“誰自主”，忽視學生的主體性、自主性。而僅有教師的自主，課堂教學往往以單向傳輸為主要特征，以知識記憶為學習的主要任務，以分數作為衡量學生優劣的唯一標準。這一切都束縛著教師的手腳和學生的大腦，嚴重阻礙著學生后續學習能力的發展。因此營造和諧的課堂環境，創建自主學習課堂是教師轉變教育理念的必然要求。課堂教學必須以學生為中心，以學生的自主探索為特征，把養成學生自主探索行為作為培養創新精神和創新能力的手段和途徑。只有學生主動自主地學習，才可能激發學生的創新潛能，喚起學生的自主意識。只有給學生敢想、敢說、敢為的環境，才有學生自主學習的空間，才有可能使學生能展開想象的翅膀，產生智慧的火花。只有尊重學生的自主性，才能有學生主動學習的積極性，才能發揮出最佳成績。

其次，開辟較為廣闊的活動場所。課堂是學生學習活動的主要場所。由于受傳統的教育思想影響與教材的制約。初中物理與社會課堂教學仍以教師的教為主。學生的活動比較貧乏、單調、被動。課堂教學活動主要是學生的學習活動，要充分發揮課堂活動場所的作用，創設一個寬松、民主、和諧、充分信任的氛圍，讓學生真正、自主地活動起來。要建立校內的課外活動場所。讓學生在課余時間學習物理知識有個去處。可以設立有關物理知識學習的活動角，如圖書角、物理興趣學習專欄等。有條件的學校可以建立物理社會實踐活動室，作為學生活動的專用場所。

再次。營造良好的活動氛圍。活動氛圍是在經常性韻活動中逐步形成的，獲取物理知識的途徑很多，利用寒暑假組織學生外出開展物理課外綜合實踐活動。內容包括初中物理研究性學習活動、課外調查、社會實踐等活動。以初中物理課本為知識基礎，滲透物理科學方法教育與科學史的講授，以日常生活中和物理學習中存在的問題為基礎，開展類似科學研究的專題研究活動。如“自行車上的力學問題”“城市的噪音污染成因和防治方法研究”“保溫瓶的保溫性能與水的深度關系”“運動中的力學問題研究”以及以“生活用電”為主題，開展了“家庭電路”的主題式研究性學習活動，該活動學生參與性強，學習興趣高，給學生留下了終身難忘的印象。通過這種途徑學生獲取了課本以外的更多的知識，豐富自己。此外，還組織學生進行調查活動，讓學生帶著問題去調查了解學好物理學，給自己家鄉帶來的變化。通過調查，同學們以自己的切實感受更深層地考慮問題，這大大地提高了學生們認識問題的水平，激發學生的創新思維。還組織“小發明”比賽活動，以提高學生自主學習的能力。類似這樣的活動，一都是培養學生自主學習能力的良好途徑，提高學生的綜合和分析問題的能力。通過開展這些活動，逐步形成學生自主學習活動的氛圍：天天有活動，處處有活動，人人有活動，個個愛活動，并在活動過程中激勵學生的創新思維。

總之，新時期物理教學的發展給我們教師提出了更大的挑戰，這就要求我們必須轉變思路、開拓進取，提高自身素質，處理好教師、學生、教科書三者之間的關系，擺正自己在教學過程的位置。在教學過程中努力培養學生的獨立性、自主性和創新性。引導學生質疑、調查、探究，學會在實踐中學，在合作中學、在探究中學，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的創新學習過程，逐步形成有效的學習策略，無疑是我們每一個教師應該追求的課堂教學目標。