構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,促進教學(xué)發(fā)展性評價

摘 要：本文著重闡述了發(fā)展性評價的概念，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施發(fā)展性評價的優(yōu)點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模塊組成以及借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行發(fā)展性評價的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的大面積施行，新課程教育理念日益深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端越來越明顯地凸現(xiàn)出來，社會各界對改革傳統(tǒng)教學(xué)評價的呼聲越來越高。傳統(tǒng)教學(xué)評價主要以終結(jié)性評價為主，以最終的一次考核來評定學(xué)生的成績，它缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的體現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能”。同時，建構(gòu)主義理論也強調(diào)，應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的分析和評價，支持和鼓勵創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果正確地進行評價。

發(fā)展性評價是以人為本，以學(xué)生的最終發(fā)展為目標(biāo)的質(zhì)性評價方式。發(fā)展性評價注重過程評價，關(guān)注個體差異，強調(diào)評價主體多元化，這些特點與我國新課程改革對教育評價方式提出的要求非常吻合。因此在短期內(nèi)，有關(guān)發(fā)展性評價的理念很快引起了廣大教育工作者的重視，可以說發(fā)展性評價已經(jīng)成為我國教育評價方式研究和發(fā)展的主要方向。發(fā)展性評價注重的是過程，其主要做法就是摒棄以往終結(jié)性評價中以期末成績論英雄的做法，而是將能夠表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料加以收集并保存，記錄的信息可以包括能反映學(xué)生成長的任何材料，如榮譽、作業(yè)、試卷、作品、評語等等，使學(xué)生能從中體會自己成長的歷程，獲得情感的滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，使教師和家長能對學(xué)生進行更全面的了解和評價。目前，發(fā)展性評價已經(jīng)成為教育界研究的重點，很多學(xué)校都設(shè)立了研究發(fā)展性評價的課題，并制定了很多實施發(fā)展性評價的方案。在眾多的方案中，“成長記錄袋”成為目前發(fā)展性評價的通用做法。但是在實踐中，“成長記錄袋”的缺點也顯現(xiàn)出來，主要有以下幾點：1.操作方式比較繁雜。成長記錄袋的應(yīng)用需要花費教師大量的時間和精力；2.學(xué)生往往在材料的選擇上傾向于“成功”的記錄，使成長記錄袋無形中成了“榮譽記錄袋”；3.成長記錄袋只記錄了一個學(xué)生的成長記錄，不具有橫向可比性，即我們不易考察同一時期某個學(xué)生同其他學(xué)生相比較的情況。

怎樣才能克服成長記錄袋的以上缺點，使學(xué)生成長信息的保存更方便、更全面，并且可以很方便地在不同學(xué)生之間進行比較，并自動獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)?我們可以將信息技術(shù)與課程整合，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)，利用信息技術(shù)的強大功能促進教學(xué)的發(fā)展性評價。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是專門為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而設(shè)計的系統(tǒng)，是一種開放式的教學(xué)支撐系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、答疑、討論、作業(yè)、自測和考試等各種教學(xué)過程。同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課堂教學(xué)，對發(fā)展性評價的實施可起到促進的作用，它可以使發(fā)展性評價的方式和手段從傳統(tǒng)手工時代步入信息時代。

一、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施發(fā)展性評價的優(yōu)點

1.時效性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，對于某些教學(xué)過程的評價可以即時反饋，從而使教師和學(xué)生及時地了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，并進行改正。比如：教師可以在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課堂測試，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交答案，師生可以即時得到測試結(jié)果。并且測試結(jié)果將被自動記錄在學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。學(xué)生對學(xué)習(xí)中所遇到的問題，可以通過BBS即時發(fā)布，由其他在線的學(xué)生或教師來解疑。

2.直觀性

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺用報表的形式列出某位同學(xué)的作業(yè)和每次測試的成績，也可以調(diào)出某班同學(xué)一次測試的結(jié)果，進行橫向比較，比較結(jié)果可以以像柱形圖、餅圖等圖表的形式顯示，非常直觀，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，教師可以制作成全班學(xué)生對所學(xué)課程掌握情況的分布圖。

3.可操作性

發(fā)展性評價的理念是非常先進的，但是傳統(tǒng)的“記錄袋”方式操作起來比較復(fù)雜，并且往往成為“榮譽袋”，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的情況，結(jié)果勢必與發(fā)展性評價的目標(biāo)相背離。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則提高了發(fā)展性評價的操作性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，如課堂的測試、作業(yè)、作品、學(xué)習(xí)感受等在學(xué)生操作的時候就自動記入學(xué)生的數(shù)據(jù)庫，這其中既有成功的記錄，又有失敗的記錄，因而形成較客觀的學(xué)生發(fā)展性評價材料。

4.評價多元性

發(fā)展性評價非常重視評價的多元性。主要表現(xiàn)為評價主體的多元，評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商等方式的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師共同參與、交互評價的體系，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生評價有記錄在數(shù)據(jù)庫中的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)感受(自我評價)，學(xué)習(xí)伙伴通過BBS對他的評論(伙伴評價)，教師通過作業(yè)批改或BBS對他的評價(教師評價)等等。教師評價有撰寫教學(xué)反思(自我評價)，學(xué)生通過BBS發(fā)表關(guān)于教師的評論(學(xué)生評價)，以及計算機生成的班級或年級學(xué)生成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)評價)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基本構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種開放式的教學(xué)支撐系統(tǒng)。它的功能設(shè)計的是否合理將直接影響課堂教學(xué)的過程和課堂教學(xué)的質(zhì)量。一個充分考慮到發(fā)展性評價需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般應(yīng)包括以下功能模塊：

1.教學(xué)設(shè)計模塊

供教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行在線備課。具體包括在線修改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)教案，設(shè)置課堂復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)、擴展等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容；以及各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)形式。如復(fù)習(xí)是以內(nèi)容呈現(xiàn)為主，還是以學(xué)生測試為主等。

2.自主學(xué)習(xí)模塊

供學(xué)生在課堂中查看教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源等。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以自行學(xué)習(xí)由教師提供的提高題或擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以多次查閱復(fù)習(xí)和新授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課堂管理模塊

在課堂中使用課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對網(wǎng)絡(luò)的有效控制是控制課堂紀(jì)律的關(guān)鍵，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要提供課堂管理功能模塊。教師在授課的時候，可以在本模塊中控制其他各功能模塊的狀態(tài)。比如在不需要學(xué)生討論的時候，教師可以將協(xié)作交流模塊關(guān)閉，使學(xué)生無法進入到討論頁面等等。這樣可以使學(xué)生集‘中注意力，與教師的授課進度保持一致，提高課堂教學(xué)的效率。

4.作業(yè)布置/批閱模塊

作業(yè)是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果評價的重要手段。課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該提供教師公布作業(yè)題、學(xué)生完成作業(yè)并提交、教師批改、點評作業(yè)等功能。

5.協(xié)作交流模塊

課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)設(shè)置聊天室、論壇等子系統(tǒng)，讓學(xué)生進行討論交流，促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

6.考試測試模塊

在課堂教學(xué)中，考試和測試是評價學(xué)生和評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的考試測試模塊應(yīng)該包括考試在線組卷、在線測試、在線閱卷等功能。

7.教學(xué)評價模塊

教學(xué)評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難實施的環(huán)節(jié)，尤其是發(fā)展性評價的實施。但是在利用計算機程序?qū)崿F(xiàn)的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，實施教學(xué)評價(不管是過程性評價，還是終結(jié)性評價)非常簡單易行。比如在某一節(jié)課中，可以由計算機自動產(chǎn)生學(xué)生自測的統(tǒng)計結(jié)果，這樣的統(tǒng)計結(jié)果反饋及時，有利于教師在課堂上當(dāng)場發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中發(fā)展性評價的體現(xiàn)

發(fā)展性評價包含可量化的評價因素和非量化的評價因素兩部分，其中，可量化的評價因素包括作業(yè)完成情況與得分，測試得分，在討論區(qū)發(fā)表的文章等等；非量化的評價因素包括作業(yè)評語，自我評價量表等等。把以上評價因素組合起來，可以比較客觀地得到學(xué)生的信息，如對所學(xué)知識的認知程度，主動參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識、技能的掌握程度等等。

1.學(xué)生的作業(yè)與作業(yè)成績

學(xué)生作業(yè)的完成情況，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度等信息。學(xué)生每節(jié)課的作業(yè)，以及完成作業(yè)后撰寫的學(xué)習(xí)感受與心得，都將通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交到服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，形成學(xué)生的“電子成長記錄袋”(圖1)。教師可以根據(jù)作業(yè)情況統(tǒng)計表了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)以及不交作業(yè)的“問題學(xué)生”等(圖2)。

2.學(xué)生在線測試情況

學(xué)生在測試中的得分，可以反映學(xué)生對菜單元知識點的掌握情況。學(xué)生的測試情況也保存在服務(wù)器中，記錄在學(xué)生的“電子成長記錄袋”中(圖3)。教師可以根據(jù)某學(xué)生的測試情況了解他對某單元各知識點的掌握情況，同時教師也可以通過全班的測試情況統(tǒng)計表，了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)(圖4)。

此外像學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)論壇等，都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中體現(xiàn)。

當(dāng)然，發(fā)展性評價本身包含的內(nèi)容眾多，涉及面廣，因素復(fù)雜，如果需要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更合理、科學(xué)地進行發(fā)展性評價，那就需要科學(xué)地構(gòu)建評價模型，形成完整的評價體系。這也是有效實施發(fā)展性評價所需解決的重要課題之一。