孩子王

我認為：課堂就是書海漫游和精神漫步。教師的任務是充當合格的導游，告訴學生何處有風景，好在哪里，妙在何方，然后進行研修旅行。而書恰是“風景”，教師的引領正是起到了“導游”的作用。語文教師也應上知天文。下曉地理，加之自身生動、詼諧、幽默的語言功力，才能引起游客的好奇，才能共同經歷愉快的精神之旅。

《新課程標準》指出：教師是學習活動的組織者和引領者，是學生學習的合作者、引領者和參與者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，教師必須更新教育理念。組織和引領學生接近文本，走進文本，教會學生與大師的對話，并從中獲取愉悅，產生和弦，陶醉其中。最后反觀文本，走出文本。

領人“旅游區”，構建和諧的課堂氛圍，讓學生情不自禁地接近文本。《新課程標準》指出：課堂學習應激發學生的興趣，注重培養學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。要為學生創設良好的學習情境，必須創設和諧的課堂氛圍。如：《散步》，我是這樣進行的：“同學們，讓我們一同《散步》，《散步》里有……”生：(各抒己見)濃濃的親情。生機勃勃的春意、和諧的家庭氛圍等等。師：讓我們一同走進美文《散步》——哪里有南方初春的田野，有鋪展生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘……還有相親相愛一家人的情感漣漪…一由于學生親身經歷過，所以。很容易體味到課文的意味。此時，學生的思維相當活躍，還未打開課本，就已進入和諧、溫馨的親情氛圍，整個課堂相當輕松和諧。另外。以師生平等對話接近文本。例如：《云南的歌會》，我是唱著歌走進課堂的，通過對話把學生領入歇會現場。走進云南，觀賞“美景”，一下就把學生帶進文本。請學生精讀課文第四段，看看歌會的精彩之處。面對精美絕倫的云南風光，此時無聲勝有聲，給學生遐想的空間，盡情地放飛她們的思維，引領學生用發現的眼光，多角度賞析的方法。徜徉于語言文字之中，在“美點欣賞”中學習語言、習得語感，提高閱讀欣賞水平。總之，教師要運用自身的教學智慧，輕松駕馭課堂，引導學生自主學習的快樂。

師生腳踏阿佤山，耳聽趕馬女孩發啞帶沙的歌聲，融入歌會，感受到人與自然的契合力，領略到淳樸的本色美，體會到字里行間蘊涵的思想感情，從而使學生的閱讀素養得以提高，思想感情得以升華，收到了較好的課堂效果。

如果想讓游客達到不虛此行的目的，導游必須事先梳理整合旅行路線，按照新課程要求，制定合理的路線，接下來就是在課堂之旅發揮導游的主導作用，當學生迷路時，導游教師伸出援助之手，當學生疑惑、產生視覺疲勞時，教師應粉墨登場，發揮自身優勢，適時點撥引領，和學生一同在課文的海洋游弋，體現師生平等、互惠、互動的教學關系。如《端午日》，我以學生的立場進入文本，用學生感興趣的話題導人，創設了“我和尋常百姓祭屈原”“融入龍舟競技場”“童鴨戲水”“對非物質文化遺產獻計獻策”等情境，來指導學生學習，既滿足了學生頑皮可愛的心理，又讓學生品嘗到了文本的樂趣，更讓學生體味到了湘西端午節特殊的民族風情之美。學生可謂既飽服福，又飽耳福。尤其是“童鴨戲水”這一情境。我給了學生創造的機會，讓他們充分發揮自身的想象力，描述“童鴨戲水”情形。頑皮男生爭先恐后地講：“我衣服都沒脫，就情不自禁地跳入河中，向一只大肥鴨撲上去。那大肥鴨嚇得‘嘎嘎’直叫，我再一撲。沒想到笨鴨子并不笨，給我來了個聲東擊西，結果撲了個空。看來，欲抓鴨，還得向湘西老鄉學習一招半式。不過，無所謂。貴在參與嘛。”“我可不強攻，下水后潛入水底，悄悄地靠近鴨子，突然伸手一抓。真就抓住了一只鴨腳。我高興地沖岸上的同伴大叫，到手的鴨子千萬別飛了。我又悄悄地游向第二個目標。可惜，鴨子越來越少，人們的熱情卻越來越高，競爭更加激烈，人群撲打時激起的水花，鴨子撲騰時濺起的水花，弄得我滿頭滿臉。我才不怕呢，一定要和男生比高低。經過幾番激戰，又一只鴨子到手。如何。我比男生棒吧?”全班的氣氛達到了高潮，很多同學爭著表達自己的想象。總之能讓學生受到感染，產生情感共鳴，有利于學生對教材的理解。而《散步》的旅行路線——精妙的解讀、詩意的朗誦、細膩的品讀三處景點，緊張而愉快，體現了教師的策劃水平。既圓滿地完成課堂之旅，又讓學生的智力因素和非智力因素得以健康發展。

新課改下的課堂就是要求教師把學生帶入旅游點，引領深入景點，自由游覽，自主發現景區的別具匠心之處。享受旅游快樂，走出文本。而課堂之旅的引人之處，在于教師的靈感，在于教師的匠心獨運，在于教師要付出畢生的精力和智慧，去設計和創造課堂之旅的方案。因此，我要改行做導游，帶學生游遍祖國的名山大川，組織學生自主游歷——自主探究，適時與學生對話，分享旅途之樂，實現自主、探究、合作的文本旅游新理念。