淺談案例教學法在高中政治新課標中的運用

摘 要：案例教學是中學政治課教學中理論聯系實際原則的體現，是通過以“問題解決教學”的方武實現新課標以學生為主體的教學理念文從選擇和設計教學案例，組織實施案例教學，采用案例教學中應注意的方面以及案例教學的意義等幾方面案例教學法進行了闡述。

關鍵詞：案例教學 新課標 運用

高中政治新課標把基于案例、基于情景、基于于問題作為蘭種教材編寫或教學設計的思路，在新教材中體現得比較充分。堅持理論聯系實際是中學政治課教學的核心原則，通過以“問題解決教學”方式實現了新課標以學生為主體的理念。從近幾年先行的新課標實驗區(qū)的高考命題看，總體來說與其他省份區(qū)別的最大特點在于有一個有關案例的探究分析題型。

案例教學是指在教學過程中通過對案例進行分析和討論來達到教學目的的一種教學方法。從廣義上講，案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的、合作式的教學方睹。案例教學既包括了一種特殊的教學材料(教學案例)，也包括了運用這些材料的特殊技巧。

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選擇案例是案例教學的起點，它決定了案例教學的效果。大學法律系的教學多采用案例教學法，國際MBA課程培訓教學過程MBN是使用的大量案例，特別是世界著名公司的一些典型案例，當然也包括少數失敗的案例。

教師作為數學過程的主導，組織實施案例教學包括課前準備，課堂討論和課后總結考核的過程。為此必須精心選擇和設計優(yōu)秀的教學案例，要求在搜尋、選擇和設計案例方面必須具有典型性和嚴謹性。

例如，人教版《思想政治1一經濟生活》第三單元“收入與分配”的綜合探究課——提高效率，促進公平教學中。可以讓學生參與這樣一個案例活動：找7個學生(或全班分為4組)，組成一'個共同生活的小團體。他們同分一個西瓜，為了分配的公平，指導學生采尉試驗以下的幾種辦法。

其一是：擬定專人來分，結果是那個負責切瓜的人，自己分的最多。對此，美國社會學家阿克頓的結論是——權力導致腐敗，絕對權力絕對導致腐敗；

其二是：先把瓜切成幾大份。讓學生輪流分，將切瓜的權力公平分散了，可是在一輪中，總是只有那掌刀的一人較多，其他6人則較少；

其三是：公選一個信得過的人來分，開始時基本公平，慢慢地，他自己以及與之關系較好的人就會多分；

其四是：成立“分瓜委員會”與“監(jiān)督委員會”共同來抓，開始還不錯，后來兩個委員會因意見不一互相扯皮，等到。取得共識”瓜都變質了；

其五是：還是輪流分，但規(guī)定輪值切瓜的那個人，自己必須最后才取剩下的那份瓜。這下奇跡出現了——7份瓜，每次都是不多不少—個樣。因為，主持分瓜的都不想吃虧，因此都細心地分得一樣多。

從分配制度上看，從分瓜實驗中得到什么啟示?

教師總結：5種方法其實就是5種制度。不言而喻；5種制度，最后一種攝靈、最好。因為誰不公平，誰就只能吃那份最少的瓜!最后結論是：“制度至關重要，制度是人選擇的。好的制魔清晰麗精妙，既簡潔又高效，使入逐漸趨手公平與公正。”如果我們把社會財富比作一塊蛋糕，那么，御作大的蛋糕固然重要，一而切分蛋糕同樣值得重視。分配狀況如何，既取決于整個財富的增加，又取決于財富的分配方式。實行什么樣的分配制度與我們每個人息息相關，它直接影響到廣大勞動群眾的切身利益：和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

作為教學案例，要求案例本身具有深度和綜合兩個特點。“深度”強調的是對事物的連續(xù)過程及其深層因果關系進行“透視”綜合”是強調案例本身具有多側面、多層次、動態(tài)性。只有在這種復雜案例的基礎上找到一些重要的結論，才能達到f提高學生分析問題和解決闖題的能力。

在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念。學生不是波動的接受者而是主動的參與者。在教學過程中，要鼓勵學生自由：搜索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意：和好奇心，使學生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潘能發(fā)揮：來。

例如，在人教版《思想政治1-經濟生活》第一課“揭開貨幣的秘面紗”教學中，我提出了一個案例：巢大學畢業(yè)生想自主創(chuàng)業(yè)，開發(fā)某鐘產品。他(她)如何才能把自己的產品轉化為貨幣，即實現“商品——貨幣”的驚險的跳躍?我把學生分作四組，通過個人思考、分組討論、組長集中本組觀點作主旨發(fā)言、教師歸納本班智慧總結、最后在四個組長中評選出本期營銷大師等環(huán)節(jié)。不僅活躍了課堂氣氛，而且圓滿完成了教學任務。

一般說來，具體組織實案例教學，要歷經四個環(huán)節(jié)：學生閱讀、分析案例；小組討論、形成共識；學生代表主旨發(fā)言、集體交流；總結歸納、內花提升。這四個環(huán)節(jié)是循序漸進，不斷認識和分析新問題的深入過程。

(1)學生個人閱讀、分析案例。這是學生熟悉案例，進入角色，獨立思考問題的階段。一般在進行課堂教學之前要求學生提前閱讀案例，并要求根據角色，閱讀并熟悉案例提供的資料，進行必要的理論和實踐備，在綜合分析的基礎上形成自己的獨立觀點。

(2)分組討論。這個階段是集中學生集體智能的階段。在每個學生經過必要的準備后，分成若干個小組進行討論。討論中，小組內每人各抒已見，充分表達自己的意見，陳述個人理由，依據方案或就不同方案進行分析比較，集思廣益，力求達成共識。

(3)集體交流。這個彰段通常由授課教師主持或由學生來主持。首先由各小組選出代表在全班發(fā)言，其他學生可做補充。或作辯論性的發(fā)言。根據具體情況，也可采用典型發(fā)言、自由發(fā)言等形式進行交流。在這一階段，持不同意見和觀點者相互爭論，特別是備組學生承擔不同角色時，爭論的程度有時很激烈，每當此時，教師的角色是做好有效的引導。集體交流是課堂教學的高潮。是學習體會和總結的過程。

(4)鼓勵學生自主創(chuàng)新學習。在案例教學中，主要采用小組討論的方式，在課堂討論中學生不僅能主動參與、即席發(fā)言，鍛煉他們隨機瘟變分析問題、解答問題的能力，而且由辯論到結論，弄清事件的是是非非，從而了解案例的結論。

當然，使用案例教學法可能在課堂上易出現“冷場…”“爆棚”或冷眼旁觀與積極參與并存的現象。或者是爆炸式的釋放，要么是保持原有的“情性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機械記憶的方式。也可能使學生形成一些不正確的認識，因為有時某一個案例所展現出來的信息非常吸引人，但不能說明事物的現象、規(guī)律、頂則、原理等業(yè)已形成的認識，使學生深受影響。因此，案例運用得好，就能取得良好的教教學效果，反之，只是徒費口舌，事倍功半。選案例難，精選更難。

總體而言，案例教學有利于學生獨立思維習慣的培養(yǎng)。我們的學生中大多數長期在傳統的教學方法中成長起來，出現了或重或輕的迷信權威、迷信教師的心理。學生在此過程中進行大膽地懷疑，增加了不盲從于大多數的抗壓心理，培養(yǎng)了不斷否定自己的健康心零。同時使學生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化競爭意識。案例教學還可以把抽象的概念、原理具體化。讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更清楚、更深刻地把握和理解這些概念以及原理，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力。另外，案例教學可以大大縮短教學與實際生活的差距，使學生能夠關注社會、關注生活，使學生以后能更快、更好地適應社會。

案例教學法在實踐中面臨的問題是教師的備課量較大，單位時間內的教學進度難以加快。因此，案例教學固然重要，但不能替代其他的教學方法，與其他教學方法和教學環(huán)節(jié)重復，應該是既有區(qū)別又有聯系，相互補充，相互促進，以提高整體的教學水平和教學效果，實現高電新課標的基本精神。