正確解讀新課標數學教學的本質

摘 要：在數學課堂教學中，采用有效教學策略，可以使整個課堂數學活動充滿生命的活力，可以使學生的個性及創造得以充分發展，學生們也會變得更加喜愛數學。在新課程理念的引導下，教師在教學中嘗試設計多種多樣的學生自已構建數學知識的活動，開展探究性學習，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：數學教學 數學活動 過程 合作交流 發展

《新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間互住互動與共同發展的過程”。這里強調了數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動。在教學活動中，教師和學生是平等的，教師和學生都是學習活動的主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動中的組織者、引導者與合作者。這對廣大教師樹立正確的數學教學觀念具有重要意義。

一、數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程

《標準》特別提出了數學教學是數學活動的教學，學生要在數學教師指引下。積極主動地掌握數學知識、技能、發展能力，形成積極主動地學習態度，同時使身心獲得健康發展。

1.數學活動是學生經歷數學化過程的活動

數學活動就是學生學習數學、探索、掌握和應用數學知識的活動，簡單地說在數學活動中要有數學思考的含量。它不是一般的活動，而是讓學生經歷數學過程的活動。中國民間的折紙、剪紙藝術就是很好的軸對稱、中心對稱、全等形的動手活動內容。

2.數學活動是學生自己構建數學知識的活動

每位教師都必須深刻認識到是學生在學數學，學生應當成為主動探索知識的“建構者”，絕不是模仿者。實際上，數學總要在學生那里得到體現與落實，是學生在吸收、消化、理解、掌握運用知識，離開了學生積極主動的學習，數學教師講得再好也經常出現“教師講完了，學生也不會”的現象。

實現《標準》“人人都能獲得必需的數學”“有價值的數學”。是指每一個學生都能在教師的引導和學生自身的努力下，人人都能獲得成功的體驗。其途徑是從學生自己熟悉的生活背景中發現數學，掌握數學和運用數學，體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領會學習數學與個人成長之間的關系，感受成功增強自信。新教材涉及的領域是廣泛的。既提供學生思考、探究和具體動手操作的題材，也隱含著現代數學的一些原始生長點。讓每—個學生都有機會接觸、了解、鉆研自已感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度開啟每一個學生的智慧潛能。一方麗，新教材教學需面向全體，不能為少數精英而設；另一方面，人的發展不可能整齊劃一，它只能提供不同的發展機會和可能。

二、數學教學過程是教師和學生之間互動的過程

1.在教學中，教和學是不能分離的。教學需要“溝通”與“合作”

傳統的教學只是強調知識和技能的傳授。強調教師對教學的控制，注重學生接受式的學習，模式是灌輸——接受，學生聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識，教師要求學生傾聽，“聽”和“練”成為學生最主要的學習方法，沒有師生之間平等對話的基礎。正如有些老教師所說，會出現某題已講過，練過10遍，但學生還是沒有掌握的“怪圈”現象。教師應成為數學學習活動的組織者，引導者與合作者，應充分強調學生的主動性與積極性，引導學生觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等多種形式活動，初步從數學的角度去觀察、思考問題，產生學習數學的愿望和興趣，崇尚同學一教師，同學——同學，同學——一小組，小組——小組，同學——社會多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合。因此。教師引導學生投如入到學習活動中去，教學實現形勢大變革。

2.教師要了解學生的動態，有針對性地指導、創設良好環境，評估學生學習情況。經常反饋歸檔，起引導作用

培養學生問題意識，學生帶著問題進行探究。問題本身就是學習過程的一條主線，包含預習、自學、自測不能解決的問題。沒有問題就沒有求知欲，就不會深入思考。教師教學應把難題、綜合題分拆成幾個小問題，多設幾個坡度，使學生在自我探索前就有預測、預警、蓄勢的功能。一旦課堂討論涉及相關問題使其迅速引起共鳴，從而問題迎刃而解。使學生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲得數學知識與技能、數學思想和方法。

3.數學教學過程是師生共同發展的過程

沒有數學思維，就沒有真正的數學學習，教師成長的必經之路是對自己的數學實踐不斷進行反思和研究，開展創造性教學，作好教學后記，寫好反思心得，使自己的教學方法更適合學生發展的過程。實現師生共同發展，雙贏的目標。