論中學學習型學校的內涵與特征

摘 要：中學學習型學校是學習型組織理論在教育領域的擴展和應用。因應時代發展要求，重構學校教育的價值取向和學校教育教學活動，成為當今學校教育改革和發展的重大課題。本文就中學學習型學校的內涵與特征進行了探討。

關鍵詞：學習型學校 內涵 特征

隨著時代發展要求，實現傳統學校向學習型學校的轉變，成為當今學校教育改革和發展的前沿課題。要實現這個轉變，首先必須弄清楚學習型學校的內涵與特征。

一、學習型學校的內涵

我國有學者以學習型組織的概念框架概括學習型學校，臺灣學者林新發(2003)將學習型學校定義為“符合學習型組織理念的學校，是一種不斷在學習轉化的學校組織，藉著學校成員不斷超越自我及改善心智模式，在交互學習下，以統一思維模式，來解決學校問題，并透過共同愿景的建立，使學校能在校長、教師、學生與家長相互學習下，發展創新的學習文化，以強化學校變革與成長的能力，推動校務革新，達成學校教育目標?！绷縻?2007)認為“所謂學習型學校是指以共同教育價值觀為基礎，以共同的愿景為導向，以系統思考為整合工具，以學習克服智障、實現組織結構和功能自主優化、發展的教育組織。”也有學者在綜合相關研究的基礎上提出自己的見解。方國才、蔡守龍(2003)認為“所謂的學校學習型組織，是指學校內部或者外部建立起來的規模不等，以人為本以學習為中心。以體現人的生命價值、追求教師(校長)與學校同學習共發展為宗旨的一種教育組織形態。它首先表現為一種管理理念，其次體現出一種組織結構，再隱含著一種學習機制?！倍庞t(2004)認為“學習型學校是知識經濟時代的新的模式，實施學習型學校的目的是使學校成為校本知識的創造者。使學校管理有利教師的創造性；使學校教育從簡單的知識傳授與技能培養轉變到讓學生學會學習、學會創造，使學校成為社會的融合機制，而不是社會排除機制。”

綜合上述分析，一些公共要素體現在現有研究中：持續學習、交互學習、建立同愿景、學校變革與發展。但是現有內涵研究往往忽視學習型學校建設過程中校長導角色的轉變和協同文化對管理變革的影響，因此，筆者認為，所謂學習型學校，在學習型校長的領導下，以共同的教育價值觀為基礎，以共同愿景為導向，以系統考為整合工具，以文化協同組織管理要素，以共同學習和實踐克服組織發展障礙，最終實現人的可持續性學習和可持續性發展的教育組織。

二、學習型學校的特征

范國睿(2002)指出學習型學校應該具備以下特點：學校組織成員擁有共同的愿景，學校領導作用的新闡釋，學校組織效能結構與創造性團隊建設，學校組織的學習機制，學校組織中的自主管理機制，學校組織的開放性。

盂繁華(2003)的觀點與范國睿相近。他把學習型學校的特征概括為：共同愿景、扁平化的學校結構、彈性管理制度、形成團隊的學習制度、構建縱橫交錯的溝通機制、提倡自主管理。

張兆芹(2005)認為學習型學校強調的是一個有效能、能創新改變的學校，以人為本的學習共同體。

柳恩銘(2007)分析了學習型學校的組織結構特點和功能特征，認為學習型學校結構具備扁平化的縱向組織層次、模糊化的橫向組織邊界的特點；具備具有自我超越的精神追求、具有改善心智模式的能力、具有團隊奮斗的共同愿景、形成團隊學習的良好慣性、掌握系統思考的管理藝術的功能特征。

綜上所述，筆者認為學習型學校應該具備以下特點：授權；共同學習；共享的值觀和愿景；學校系統的開放性；學校文化的協同性；學校組織結構彈性化；組織倫理人性化。