班主任工作中關(guān)于問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的探討

摘 要：本文結(jié)合自己擔(dān)任班主任的實踐經(jīng)驗，通過自身對初中班主任的理解與切身體會，總結(jié)了當前初中問題學(xué)生形成的原園并針對這些形成原因，提出了班主任工作中轉(zhuǎn)化這些問題學(xué)生的幾點建議和對策。

關(guān)鍵詞：班主任工作 問題學(xué)生 轉(zhuǎn)化

一、問題學(xué)生形成的原因分析

1.家庭原因

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，對于學(xué)生性格的形成具有決定作用。而這其中家庭氣氛與家庭經(jīng)濟條件又是最重要的因素。問題家庭是“問題學(xué)生”產(chǎn)生的重要根源。凡是健康成長的學(xué)生都有一個和諧、幸福、美滿的家庭，相反，問題家庭則是“問題學(xué)生”的誘因之一。在我所當班主任的班里95％是外地的農(nóng)民工子女。而這95％還有很大的一部分是出自單親家庭，在這種破裂家庭和家庭氣氛緊張的環(huán)境下成長的學(xué)生，極易產(chǎn)生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。另外，家庭經(jīng)濟條件對學(xué)生心理和性格的形成也有很大影響。像我們班學(xué)生大多家庭經(jīng)濟困難，在吃穿用等方面的困窘與中學(xué)生時下追求的時髦、時尚形成強烈反差，極度的虛榮心和自尊心與現(xiàn)實條件發(fā)生沖突，久而久之就形成自卑、嫉妒、憤世嫉俗等不良心理。

2.社會原因

在當今社會，特別是中學(xué)生所處的這個信息時代，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，一些消極的、負面的影響正以前所未有的速度和強度侵蝕著中學(xué)生的道德，腐化著中學(xué)生的觀念。面對形形色色的拜金主義、享樂主義、自由主義等不良傾向的誘惑，一些學(xué)生無所適從。受西方個人主義價值觀和及時享樂生活方式的沖擊以及受社會大環(huán)境的影響，致使部分學(xué)生產(chǎn)生種種不良思想和行為，在他們心中沒有了英雄、沒有了偉大、沒有了崇高，也沒有了責(zé)任和任何精神追求。而通過各種途徑向中學(xué)生灌輸?shù)牡赖掠^念、行為規(guī)范等在種種不良社會風(fēng)氣的影響下顯得蒼白無力、收效甚微。

3.學(xué)生個人原因

進入初中后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，另外，初中階段，由于學(xué)生的抽象思維和自我意識得到發(fā)展，能理解具體行為與個人品質(zhì)之間的關(guān)系，力圖通過表現(xiàn)自己去實現(xiàn)自我的獨立性。其道德思維與才能有進一步發(fā)展，能有選擇的掌握行為準則，他們的行為受自己主觀價值標準所支配，但帶有很大的片面性，尚未形成自己完整的世界觀，在行動中隨意性大，易受主觀感情(往往是錯誤的)支配，缺乏理智，易受誘惑。關(guān)系各種道德行為準則的評價、觀點和信念還沒有在他的意識中形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，辨別是非的能力較差。初中學(xué)生已開始用平等觀念來代替服從于權(quán)威觀念，對成人強制抱有很強的逆反心理，追求個性獨立。而這種追求又往往帶有極大的片面性、肓目性。自我抑制力差，壞的習(xí)氣未改正，而良好的行為習(xí)慣還不穩(wěn)固，所以在不利的客觀因素作用下，部分學(xué)生的思想品行就容易出現(xiàn)問題。由于不及時糾正，久而久之。這部分學(xué)生就成了問題學(xué)生。

二、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化對策

1.了解和掌握初中生發(fā)展特點

研究初中生身心發(fā)展規(guī)律，了解和掌握初中生發(fā)展特點，是班主任能力中最基本的部分，是做好班主任工作，管理好班級的前提。全面了解掌握學(xué)生情況，認真研究學(xué)生身心特點及規(guī)律，善于與學(xué)生進行溝通交流，對所了解掌握的情況進行準確的：判斷，及時解決各類學(xué)生問題。

2.關(guān)愛問題學(xué)生

關(guān)愛是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的關(guān)鍵，情感是與他們溝通的橋梁。沒有愛就沒有賞識教育，就沒有問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。只要關(guān)愛、信任、尊重問題學(xué)生，定能有所收獲。為了每個問題學(xué)生的發(fā)展，班主任比科任課教師對學(xué)生要更具愛心，更富情感，才能贏得全體學(xué)生，特別是問題學(xué)生的信任，才能建立良好的班集體。

3.發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮問題學(xué)生的特長

盡管問題學(xué)生有許多缺點。但他們一定在某一方面有其特長，或?qū)δ骋豁椈顒痈信d趣，也有潛在的閃光點。面對問題學(xué)生，就像面對一叢帶刺的玫瑰，教育工作者看到的不是花下的刺而應(yīng)是刺上的花。作為教師要及時看到他們微小的進步，并及時予以肯定和贊揚，促使他們轉(zhuǎn)化，切不可把他們看得一無是處，失去教育他們的信心。一般情況下那些不愛學(xué)習(xí)或成績不好的學(xué)生往往在音體美等方面有不俗的表現(xiàn)，而成功的體驗對于這些學(xué)生克服自卑心理，樹立自信非常重要。因此，可以通過舉辦豐富多彩的校園文化活動，挖掘他們身上積極向上的因素，使問題學(xué)生有機會展現(xiàn)優(yōu)勢和長處，教師應(yīng)不失時機地予以鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，克服不良行為，促使他們身、心、靈和諧統(tǒng)一，從而達到不用揚鞭自奮蹄的教育效果。

4.讓學(xué)生對自身的問題有所認識和改正

心理學(xué)家曾通過實驗發(fā)現(xiàn)只有正確認識自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強，自制自重。問題學(xué)生往往對自己的缺點、弱點以及一些不良的東西缺乏清醒的認識，他們或盲目自大，自以為是；或自暴自棄，悲觀失望。因此教師既要引導(dǎo)問題學(xué)生立足于自己的長處。發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有所作為，又要幫助他們對自己的缺點、錯誤之處改進補救。

5.喚醒問題學(xué)生的自尊，幫助他們樹立自信

幫助他們樹立信心，進行自我激勵。問題學(xué)生之所以長期落后是因為存在一個消極的角色模式，教師如果改變問題學(xué)生在班上的身份地位，就有可能促使學(xué)生的性質(zhì)由消極向積極轉(zhuǎn)化，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。由于問題學(xué)生的行為常遭受指責(zé)，所以導(dǎo)致他們喪失自尊心。他們對錯誤表現(xiàn)得滿不在乎，但內(nèi)心卻經(jīng)常]進發(fā)出要求進步的愿望。如及時給予幫助，他們可能會獲得進步的動力。教師要利用一切機會(如角色調(diào)整、對優(yōu)點和成績適時表揚等)，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，喚起他們的自尊，幫助他們樹立自信心，不斷進行自我激勵，促使他們一步步轉(zhuǎn)化。

總之，對于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程，特別是隨著環(huán)境條件的變化。學(xué)生會出現(xiàn)各種新的問題，因此，我們班主任必須針對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，采取切實有效的方式去解決問題。只有這樣才能更好地對癥下藥，去轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，教育好學(xué)生，做好班主任工作。