淺談政治課堂教學中的時政滲透方法

關鍵詞:時政 教學 方法

一、隨堂重要時事評論

每個班級每堂課都請一位學生(可以依學號輪流)做本班的時事評論員，評論員可以針對本周內國際國內大事發表自己看法。針對時事每位學生都有不同的見解，而這一活動正好給學生發表自己的見解提供了機會，使學生可以敞開心靈之窗說出心里話。針對評論員的發言，其他同學可以發表自己不同的見解。教師可以針對學生的評論內容進行分析、評述，并作為學生思路的開拓者和引導者，給以適當的點撥，有利于幫助學生弄清事實真偽，有理有據地針砭時事，最終達成共識。

二、熱點時事專題大討論

關于某階段的熱點時政，在課堂教學中我采用“即時”原則，并以專題形式引入課堂，多角度有側重地進行時事專題大討論。我曾開辟了一系列的專題課，比如以《居安思危——適齡青年積極報名參軍》為題進行國防教育。這堂課中我通過當時的熱點——《義務兵役法》中一些新規定的解析，設計出活動內容和課堂提問來解決學生中的思想問題:“大學生是否應該報名參軍”“有哪些具體要求”等，使大家了解了國防的重要性。

開展這一類課題研究，要求學生和教師雙方都能進行大量的準備工作。學生需要以主課題為中心收集相關資料;教師要做出充分而全面的準備，備課過程中既需要備自己的主課題，還要備學生子課題的相關內容，為課堂工作的開展打下基礎。

課堂問題的設計也是教師備課的重要內容，比如我在設計國防教育專題《居安思危——適齡青年積極報名參軍》時，關于“大學生是否要積極報名參軍”的這一問題，我設計了一個情景題:“大二學生小王報名參軍時遭到父母反對，假設你是小王你如何勸說你父母?”通過這道題目請同學們出主意，以充分的理由來說服小王父母。

由于反對大學生參軍的這種想法，也可能是在座的這些獨生子女們自己以及他們各自父母的顧慮，所以采取這種情景題作為設問，請學生想辦法解決小王父母的顧慮其實也是在解決學生自己的思想包袱，進行自我教育的過程。

心理學研究表明:情感既是接受知識的動力，又是知識轉化為能力的“激素”。生動、感人的情境能增強學生的內心體驗，引起學生愉快情緒，使學生在寬松的環境中統一認識，提高覺悟。因此，要對生活在和平時期的獨生子女進行國防意識教育，僅簡單以“訓導”方式開展，學生比較難以接受，而通過學生自己了解世界各國兵役制度，并進行類似的情景題的討論可以使學生在感情上產生認同感，輕松接受國防意識的教育。

作者單位:貴州省普定縣猴場中學