淺析多媒體與傳統教學手段在教學中的融合

實踐證明，一種數學教學媒體既有自己的功能，又有局限性，這就決定了它只適合某種特定的教學情境。沒有一種教學媒體在一切方面優于另一種教學媒體，也沒有一種教學媒體能對任何學習目標和任何學習者產生最佳的作用。對于某一特定的學習任務和具有某種特征的學習者來說，只有選擇適宜的一種為主，將兩種教學媒體結合起來，發揮各自的優勢，才能取得最佳的學習效果。

一、著眼學生實際水平——依據教學目標和教學內容，選擇適當的多媒體教學手段與傳統教學手段結合

在中學數學課堂教學中，學生是課堂的主體，教學設計和教學要求要依據學生的實際情況制定不能脫離學生的實際水平，設置過高或過低的教學目標，不僅不會對教學有好處，還會對學生學習數學的熱情和興趣造成傷害。在教學過程中根據授課需要輔以適當的多媒體教學手段與傳統教學手段。對不同的課的類型采取不同的教學方式，應用不同的教學手段，比如，在講解初一整式的加減一章中，教學目標要求學生熟練掌握整式的加減運算，就應該以傳統教學手段為主，通過教師在黑板板演，強調做題步驟，輔以學生練習，來達到教學目的。但是對于幾何問題通常使用多媒體教學手段使學生印象深刻，會達到更好的教學效果。多媒體教學手段與傳統教學手段的有機結合才會使我們的課堂充滿樂趣，才會使我們的學生真正成為課堂的主人。

二、了解學生心理特點——遵循中學生心理和思維發展規律，做好多媒體教學手段與傳統教學手段結合

心理學研究表明，中學生在完成了由小學向中學的過渡以后，思維方式已經開始從形式邏輯思維向邏輯思維過渡。所以，在教學方法的選擇和使用上，必須充分適應中學生的心理特點。傳統的教學方式，教師直接面對學生，教師通過自己的口頭語言、形體語言來達到傳授知識的目的。同時，教師還可以通過自己的舉止、風度、修養來以身示教，在行為修養、為人處事方面感化和影響學生。然而，教師的講授太多、甚至單一地使用講授方法，就會使學生在心理上產生乏味感和空洞感。這時就需要多媒體技術的幫助，借助多媒體，通過鮮艷、形象的圖象、動畫，把生動的內容展現給學生， 他們提供更多、更豐富的實物直觀和模象直觀。這樣，不僅可以滿足中學生求新和好奇的心理，而且可以幫助學生加深對知識的印象和理解，開發學生的創造性思維。因此，風趣、生動的傳統教學方式再配以形象、生動的多媒體技術，為學生接受知識、理解知識真正構造出一種即具有演示性、啟發性和親近感的學習環境，會在心理上同時滿足青年學生的各方面要求，取得良好的教學效果。

三、相互融合要主次清晰——傳統教學手段為主，多媒體教學手段為輔

我們在說的“教學”，是先教再學，教是為了更好的學，在教學中，將講授，板演，粉筆仍然作為一種主要的教學手段，發揮教師的主導作用。這種講授不再是簡單的教師講學生聽，更不是照本宣科，而是以傳統的重點講授為主，多媒體為輔，穿插于其中。這對于新的理論性較強，如《二次函數》一節，講授尤為重要，在講授“數形結合”思想的例子時，可以用多媒體展示出來，整個過程要有類比思維的詳述，這樣學生才能迅速突破難點，提高課堂教學效率。

綜上所述，以多媒體技術為核心的信息技術在教學中的應用為課堂提供了新的發展空間和技術支持，也提出了新的研究課題。要進一步提高教學效率，必須進行教學手段的改革，真正使多媒體教學手段融入到我們傳統教學手段中來，實現為我所用，為教學所用。在電教媒體的選擇運用中，要圍繞數學學科教材的特點進行，把握住“適時”與“適度”，不能追求“為用而用”，切記多媒體教學手段永遠是輔助課堂教學的。

作者單位:河北省唐山市二十六中分校