讓作文評價在課堂教學中綻放

《新課標》指出:語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。關于作文教學就明確要求教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，表達真情實感;要鼓勵寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己積極的創(chuàng)造性。在作文教學中，我著力于優(yōu)化學生的作文評價的研究，改變學生的心智模式，取得了顯著的效果。

根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。教師的作文評價不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。

一、尊重學生個性差異，進行激勵性評價

心理學家加德納認為:每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因學生的個性差異，顯示出來的內容不一樣而已。于是，我們就會思考:我們現(xiàn)行的評價是要滿足一部分學生成功，而讓一部分學生失敗，還是讓所有學生都能成功?結果是:要讓每一個學生都能在各自的基礎上得到發(fā)展。因而，作為教師，我們應盡量放大學生的優(yōu)點。要讓學生樹立“我能行”的信心，找回拼搏的勇氣。所以，在教學時，教師要針對學生的不同見解，進行有效的激勵性評價，這樣能讓學生得到實實在在的成就感。在一次作文中，我隨機在幾個同學的作文本上寫一個大大的“棒!”“好!”或寫上:你的想法跟老師的一樣!學生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態(tài)讓人歷歷在目。

二、淡化結果，關注過程，有利于促進學生的創(chuàng)新思維

《語文課程標準》指出“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程?！睘榇?，我們應該淡化習作結果的評價，關注材料獲得的過程評價。引導學生平時注意觀察周圍的人和物，學會從生活中選取作文材料，并逐漸學會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、實踐、調查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。

三、在課堂開放中“評價”，“渲染”作文水平

傳統(tǒng)的作文改評，教師是評價的主導者和權威者，開放的作文評價應該是“交互式”的，在“交互式”的評價過程中，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養(yǎng)，“渲染”作文的水平，從而激發(fā)學生作文的動力。

1.師生共改，“改”中提高

唐彪在《讀書作文譜》中早就指出:“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可知也?！蔽恼乱叭朊睢保晚殹邦l改”。通過反復修改，學生逐漸明白了文章該怎樣寫，不該怎樣寫，積累了寫作經驗，領悟文章“入妙”之法?！案摹保紫纫宰栽u自改為基礎。要給學生一定的時間，讓他們認真讀自己的作文，把自己的作文至少自讀兩遍，做到邊讀邊改。學生自己可能改的是錯別字和語句的多字漏字問題。其次以互評互改為核心，請學生先將自己作文中自認為比較成功的語句讀給他人聽，讓大家共享。然后交換讀，每位學生都需對閱讀的作文提出自己的看法。

2.“渲染”佳作，“評”出動力

學生享受到了成功，才能有前進的動力，因此，我采用多種形式:(1)佳作交流。每次作文我總要選擇幾篇佳作或有一定進步的學生的作文在班上自己朗讀。對于教師來說這是輕而易舉的事，作為學生來說卻讀出了他們的積極性。(2)佳作展覽。學習園、黑板報專設“佳作欄”，貼上學生的優(yōu)秀作品，供大家欣賞。(3)佳作參賽。投稿各級教育機構的征文活動，我總是不厭其煩，平時留意學生的作文，看到立意新穎、語言生動優(yōu)美的作文便認真修改、打印，組織投稿，看到有比賽總積極參加。學生看到自己的作文變成鉛字發(fā)表于報刊，更是高興，作文的積極性更濃了。

當然不可能每一位學生都能如愿以償，為了讓同學保持寫作文的那份積極性，前不久，我將學生的作文匯編成冊，分“環(huán)保教育、多彩生活、心中之物、暢想空間、詩歌、童謠”等欄目。看到自己的作文編入作品集學生特別高興，也得到了家長的歡迎。然后再組織學生、家長共同閱讀，評出“十佳作品”和“十佳作者”。通過這一開放性的作文評價，調動了學生和家長的力量，使學生更清楚地找到了差距。

總之，學生是有獨特個性的鮮活生命，他們有自己的歡樂與痛苦，有自己的失望與希望，讓作文評價在課堂教學中綻放，鼓勵學生有個性地表達，大膽地寫出自己獨特的感受，運用良好評價激勵學生、關愛學生，才能涌現(xiàn)出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習作。

作者單位:浙江東陽市橫店鎮(zhèn)橫祥小學