對體育課改“盲點(diǎn)”與“誤區(qū)”的思考

摘 要:新一輪的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)均已出臺。我們《體育與健康》學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱是不盡相同的。因此，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神指導(dǎo)下，本文從技術(shù)技能類教材的教學(xué);隊列隊形的組織;教師的主導(dǎo)示范作用;運(yùn)動量等四個方面就新課改中出現(xiàn)的“盲點(diǎn)”與“誤區(qū)”進(jìn)行了論證。

關(guān)鍵詞:《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 技術(shù)技能 隊列隊形 主導(dǎo)示范 運(yùn)動量

一、技術(shù)技能類教材

在過去的這類教材中，知識內(nèi)容陳舊、繁瑣、不具備開放性;只重視知識和技術(shù)、技能的掌握，而忽視了學(xué)生情意、倫理、審美等發(fā)展，不具備適應(yīng)性;不能關(guān)照地方和學(xué)校具體的教學(xué)情境，不具備可選擇性;只追求統(tǒng)一技術(shù)規(guī)格，而忽視了學(xué)生是由個體差異性。我認(rèn)為一堂過去的技術(shù)課在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)精神指導(dǎo)下，也不能像以前那樣過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能規(guī)格的掌握——“滿堂灌”“滿堂練”;也不能像現(xiàn)在有些人認(rèn)為完全放任自由——“滿堂跑”，一點(diǎn)也不考慮技術(shù)規(guī)格。學(xué)校體育畢竟不是競技體育，不能像培養(yǎng)運(yùn)動員那樣給同學(xué)們上體康課。只有通過興趣、愛好，才能使同學(xué)們由被動地接受運(yùn)動技術(shù)、技能，變?yōu)橹鲃拥叵蚶蠋熞髮W(xué)習(xí)技術(shù)、技能，起到事半功倍的作用。

在生動活潑的教學(xué)活動中去學(xué)習(xí)技術(shù)、技能類的內(nèi)容，同學(xué)們也樂于接受和嘗試。按照新的評價方式對每個人給予不同層次的評價，使每個同學(xué)都有一個愉悅的心境。這樣以來在不知不覺中就完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。

二、隊列隊形的組織

隊列隊形的組織在以前體育課中是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，整節(jié)課的進(jìn)行都離不開隊列隊形的組織。在有些新課改的課堂上，隊列隊形的組織就沒有巧妙的安排在其中，起不到“穿針引線”的作用，這樣做是不合適的。如果將傳統(tǒng)課中的對列隊行再照搬到現(xiàn)在的體康課上，也未必能起到舊《大綱》所要求的教學(xué)目的。以前的體育課是將有個體差異的朝氣蓬勃的青少年培訓(xùn)成了一種模式的人才。尤其是隊列隊形的教學(xué)，在這個年齡階段采取以前的教法是不切合實際的。

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與施行使我們一線的教師有了更大的自由和空間去教授隊列隊形的內(nèi)容，更好的利用其組織教學(xué)。這一點(diǎn)做得如何，關(guān)鍵是看教師和學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得如何。要改變以前教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的現(xiàn)狀。學(xué)生自己有了學(xué)習(xí)的情感傾向，然后教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者、去進(jìn)行教學(xué)，我想這樣的教學(xué)效果或許會更好些。

三、教師的主導(dǎo)示范作用

有人認(rèn)為:教師在整節(jié)課中成了組織者、觀望著、解說者;體育與健康老師將被語文、幼兒教師或者導(dǎo)游所取代;教師在課上失去了“教”，學(xué)生在課堂上跟教師學(xué)不到東西，還會尊稱你為老師嗎?以上觀點(diǎn)皆因教師在教學(xué)中沒有示范引起的。

在新課改中，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。語文、幼兒教師或者導(dǎo)游他們恐怕是沒有“體育與健康”教師資格證的;另外他們不具有專業(yè)的理論知識與技術(shù)技能，只憑一張嘴怎能上好體康課?主導(dǎo)示范是看時機(jī)的，不能一概否定不做;也不能像以前那樣上技能課時特別強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)示范作用。盧元鎮(zhèn)教授曾說過:“可以把技術(shù)分成幾個層次——必學(xué)的、選學(xué)的、介紹的”。對于選學(xué)的、介紹性質(zhì)的技術(shù)能容，毛振明教授曾說:“只是比劃比劃的教一教、學(xué)一學(xué)就足夠了”。所以對于存在著個體差異的學(xué)生來說，我們要因人施教。同一技術(shù)內(nèi)容，對于一部分學(xué)生來說可能就是選學(xué)的、介紹性質(zhì)的。而對于另一部分學(xué)生來說就是必學(xué)的。因此，相對自身條件差的同學(xué)，我們只要說一說，不必示范，讓他們聽一聽，練一練就行;身體條件好的，就要按動作的技術(shù)規(guī)格去示范，讓他們一招一式地去練。一節(jié)課不能因為我們示范與否，就認(rèn)為是上好了或是上壞了，而是通過合適的教學(xué)方法、手段去關(guān)注學(xué)生的健康、興趣、主體地位和體育需要。只有在這個互動的教學(xué)過程中，老師對不同個體、不同心理需求者，去客觀公正的評價，使同學(xué)們的身心得到健康的發(fā)展。我認(rèn)為無論是學(xué)到東西的或是沒有學(xué)到東西的，在他們的心中依然會尊稱你為老師的。

四、運(yùn)動量

以前體育課中最為關(guān)注的焦點(diǎn)與亮點(diǎn)可以說就是運(yùn)動量。它的尺度把握得如何直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，為了上好體育課，確實需要認(rèn)真準(zhǔn)備、排練、精心計算各個部分所用的時間，各個項目活動的頻數(shù)等諸多因素，才能控制好運(yùn)動量。

新課改精神指導(dǎo)下出臺的《標(biāo)準(zhǔn)》并不是為難廣大一線教師的，而是指導(dǎo)我們體育與健康老師去更好地上好這門課，為全面建設(shè)小康社會服務(wù)。《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有強(qiáng)調(diào)運(yùn)動量，但我們在上課時仍要認(rèn)真準(zhǔn)備，針對教材與學(xué)生現(xiàn)狀去安排教學(xué)方法與教學(xué)手段。想方設(shè)法使同學(xué)們在各自的運(yùn)動參與中體會運(yùn)動技術(shù)、技能的實質(zhì)。在良好的心理狀態(tài)下，每位學(xué)生才能按照自身的發(fā)展要求去鍛煉身體，達(dá)到身體健康這一根本目的。在這其間并不是沒有運(yùn)動量的，而是有一個不同于先前的運(yùn)動量罷了。《標(biāo)準(zhǔn)》只給了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，只有通過一種人性化的教學(xué)模式使同學(xué)們達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的培養(yǎng)目標(biāo)就行了，又何必強(qiáng)調(diào)運(yùn)動量這個帶有競技味道的東西呢?

五、結(jié)論

綜上所述，我認(rèn)為新一輪課改是順應(yīng)時代潮流的，在當(dāng)今全面建設(shè)小康社會的大好形勢下，體育與健康課的改革是勢在必行的。我們不要把新生事物視為“洪水猛獸”。過去體育課的教授方法是有其優(yōu)點(diǎn)的，但也是存在弊端的。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，我們廣大教師有了更大的自由與空間去教授這一門課了。在《標(biāo)準(zhǔn)》要求的框架范圍內(nèi)通過各種各樣途徑和手段去教授同學(xué)們體育與健康的知識和技能，達(dá)到健康第一的目的。為全面建設(shè)具有中國特色的小康社會培養(yǎng)健康的接班人和建設(shè)者。

作者單位:河南方城縣第五高級中學(xué)