學(xué)生的心理需求對語文課堂教學(xué)的反作用

摘 要:影響課堂教學(xué)設(shè)計的因素很多，既有教師的，學(xué)生的，也有教學(xué)內(nèi)容的。當(dāng)然，教學(xué)更多的是面向?qū)W生的教學(xué)，因此課堂教學(xué)的設(shè)計必須考慮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性甚至功利性，必須考慮作為教學(xué)客體的學(xué)生在課堂上的心理需求和情感期待。本文主要從學(xué)生在課堂上的心理需求和情感期待;依據(jù)學(xué)生心理設(shè)計、優(yōu)化課堂教學(xué)兩方面來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:心理需求 情感期待 設(shè)計 優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教師向?qū)W生傳授知識技能、傳播思想文化的主陣地，所以課堂教學(xué)的設(shè)計就顯得非常重要，它影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的優(yōu)劣。影響課堂教學(xué)設(shè)計的因素很多，既有教師的，學(xué)生的，也有教學(xué)內(nèi)容的。當(dāng)然，教學(xué)更多的是面向?qū)W生的教學(xué)，因此課堂教學(xué)的設(shè)計必須考慮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目的性甚至功利性，必須考慮作為教學(xué)客體的學(xué)生在課堂上的心理需求和情感期待。只要考慮了這些因素，我們的課堂教學(xué)就能收到良好的效果，學(xué)生就能學(xué)有所求，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

下面就圍繞學(xué)生這一因素探討一下課堂教學(xué)的構(gòu)思、設(shè)計。

一、學(xué)生在課堂上的心理需求和情感期待

1.獲取知識技能的要求。

學(xué)習(xí)的目的就是增長知識，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)鍛煉能力，學(xué)生要求獲取較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要，這正是語文工具性的突出表現(xiàn)①。具體地講就是學(xué)生要求教師在課堂上有具體知識(尤其是“新知”)的傳授，有規(guī)律的總結(jié)，有能力的培養(yǎng)。在語文課堂上，哪怕是一句一詞甚至一字，都要給學(xué)生一個“獲取”的機會;而諸如觀察思考、分析判斷、閱讀鑒賞、表達(dá)交流等方面的引導(dǎo)及其能力的培養(yǎng)、強化，都是學(xué)生現(xiàn)在和將來在探索求知過程中所必需的。所以說獲取知識技能是學(xué)生學(xué)習(xí)最實際的目的。

2.展示個性才情的欲望。

人都是有表現(xiàn)欲的，而這種強烈的表現(xiàn)欲正是存在于廣大學(xué)生中的一種普遍的心理，因為他們想要得到同學(xué)朋友的認(rèn)可、尊重甚至羨慕，想要受到老師家長的肯定、表揚或者嘉獎。所以，一些具有鮮明個性的學(xué)生或有著出類拔萃的才情的學(xué)生就可能會借助課堂這個平臺向大家展示自己，以滿足這種“欲望”。能唱或是會演，善于演講或是長于寫作，他們都想顯一顯，比一比。學(xué)生的這種熱情、激情和膽識是最應(yīng)該得到尊重保護(hù)的，其實，只要在課堂上給他們搭建一個合適的能展示個性顯露才情的舞臺，他們就會產(chǎn)生一種心理期待，提高聽課學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.接受感官刺激的愉悅。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課堂上還應(yīng)給學(xué)生一定的感官刺激，從而使其產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠在這種輕松愉悅的氛圍中獲取知識提升能力。感官刺激是指環(huán)境、聲音、形象等對學(xué)生發(fā)生作用而引起的情感體驗，比如教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、氣氛的渲染，教師語調(diào)的抑揚頓挫、語言的幽默詼諧、動作表情的得體豐富等等，都會給學(xué)生帶來不同程度的感官刺激。而現(xiàn)代多媒體手段在課堂上廣泛運用，其音像效果則更能讓學(xué)生體驗到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，而且能夠獲取更豐富的信息。

4.實現(xiàn)才智領(lǐng)悟的滿足。

這一點是學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋及評價。過去的目標(biāo)教學(xué)模式要求一課一得，是對教師課堂教學(xué)效果的評估，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價;學(xué)生在課堂上既增長了知識，又鍛煉了能力提升了境界，自然就會產(chǎn)生滿足感、成就感;反之，只能挫傷其學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至打消學(xué)習(xí)的積極性主動性，這樣勢必影響教學(xué)工作的開展，不僅僅影響課堂教學(xué)。所以，課堂教學(xué)必須保證學(xué)生學(xué)有所得，實現(xiàn)才智領(lǐng)悟的滿足。

總之，因?qū)W習(xí)而帶來的充實感、自豪感、愉悅感、滿足感是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所追求的心理需求和情感期待。

二、教師依據(jù)學(xué)生心理設(shè)計、優(yōu)化課堂教學(xué)

1.從學(xué)生心理需求和情感期待出發(fā)，確定教學(xué)要點。

依據(jù)學(xué)生心理和情感期待，教師根據(jù)不同的文章確定教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，明確課堂教學(xué)的重點和難點，并由此拓展延伸，以最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望。比如《祝福》，如果要滿足學(xué)生獲取知技的要求，教師就可以把重點放在小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)的分析上，像倒敘的巧妙運用及效果;也可以重點學(xué)習(xí)人物描寫的方法，像“畫眼睛”的白描及語言的描寫技巧。而如果想要滿足學(xué)生展示個性才情的欲望，那么就需要給學(xué)生留下發(fā)表見解的空間和展示自我的舞臺，教師據(jù)此可以從“是誰殺死了祥林嫂”這一問題切入，讓學(xué)生通過思考、討論、探究來尋找答案，并層層深入地揭示出小說的主旨，當(dāng)然這便是把教學(xué)的重點放在了小說主旨的學(xué)習(xí)上了。

2.從學(xué)生心理需求和情感期待出發(fā)，制定教學(xué)方法。

教無定法，而貴在得法。恰當(dāng)合理的教學(xué)方法能使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，能夠充分展示教師的課堂教學(xué)水平，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到師生配合、生生配合默契的程度。教學(xué)方法的制定既要立足于教學(xué)內(nèi)容，更要考慮學(xué)生的實際。比如徐志摩的《再別康橋》，學(xué)習(xí)時就可以采用“美讀法”來再現(xiàn)作者美的外景描寫和美的內(nèi)情抒寫，采用多種方式的誦讀讓學(xué)生去想像、感受、體味詩歌的美;如果再配以多媒體的流動畫面、舒緩音樂，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的幽美凄婉的意境之中，從而帶來感官上的愉悅，并于愉悅之中感受作者的情懷，這樣，教學(xué)效果會更加明顯。

3.從學(xué)生心理需求和情感期待出發(fā)，營造教學(xué)情境。

教學(xué)情境的設(shè)置渲染能夠烘托出必要的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂融入教學(xué)內(nèi)容，從而受到感染而用心去思考、感悟，學(xué)習(xí)《報任安書》可以播放古樸厚重的古琴演奏，學(xué)習(xí)《阿Q正傳》可以放映相關(guān)電影的精彩片斷，學(xué)習(xí)《等待戈多》可以設(shè)計一個簡單的話劇舞臺……比如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，課前先放映電視連續(xù)劇《水滸傳》片首梁山英雄畫像并播放《好漢歌》來營造教學(xué)情境，這樣既烘托了氣氛引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，也暗示了本文學(xué)習(xí)的要點在于解析人物的性格特征，還能給學(xué)生帶來感官上的愉悅而提高聽課的積極性和學(xué)習(xí)的效率。

4.從學(xué)生心理需求和情感期待出發(fā)，設(shè)計課堂語言。

課堂語言首先是要簡潔明確、有感染力，對學(xué)生有啟發(fā)作用。教師在課前要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課堂語言風(fēng)格、設(shè)計語言形式，或疾或徐，或莊或諧，或沉穩(wěn)或輕靈，或通俗直白或優(yōu)美含蓄……學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》和《阿Q正傳》需要用詼諧幽默甚至諷刺的語言來帶給學(xué)生輕松愉悅;學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》和《念奴嬌·赤壁懷古》需要用穩(wěn)健、豪放、大氣的語言來表現(xiàn)作者博大的胸懷，激發(fā)學(xué)生情趣，引領(lǐng)學(xué)生開啟智慧之門;學(xué)習(xí)《重新創(chuàng)造藝術(shù)的天地》和《虛和實》則需要明白曉暢、簡要準(zhǔn)確的語言來講解有關(guān)知識，從而滿足學(xué)生獲取知識提高能力的目的。總之，不同體裁、不同內(nèi)容的課文必須以與之相協(xié)調(diào)的語言進(jìn)行講解評析。

5.從學(xué)生心理需求和情感期待出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

授人以魚，不如授人以漁。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起到的只是引導(dǎo)的作用。事半功倍就要求學(xué)生有合理科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，缺少了這樣的方法就只能事倍功半，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要的是更多的“漁”而非簡單的“魚”;所以教師在課堂上不僅僅是講授知識、傳授技能，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思維品質(zhì)，從而達(dá)到才智的領(lǐng)悟。比如學(xué)習(xí)散文，就要指導(dǎo)學(xué)生在把握散文特點“形散神聚”的基礎(chǔ)上理解分析文章的思路、主旨，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的方法規(guī)律;學(xué)習(xí)小說，就要指導(dǎo)學(xué)生注重分析小說的三個要素，即情節(jié)、人物和環(huán)境。學(xué)習(xí)時要選擇一篇典型的文章作為范例，帶領(lǐng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中領(lǐng)悟到有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn):

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》

作者單位:河南省信陽市第四高級中學(xué)