創(chuàng)新教育的再思考

美國(guó)教育學(xué)家杜威在他創(chuàng)辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，首次提出創(chuàng)新教育的基本原理。何為創(chuàng)新?就是在前人或他人已經(jīng)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過自己的創(chuàng)新精神及其實(shí)踐能力，得到新發(fā)現(xiàn)，提出新見解，開拓新領(lǐng)域，解決新問題，創(chuàng)造新事物的過程。創(chuàng)新運(yùn)用于教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，它是素質(zhì)教育的再發(fā)展。江澤民同志曾經(jīng)指出:創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新教育發(fā)展到今天，已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)。如何在教學(xué)管理中體現(xiàn)創(chuàng)新教育呢?我們不妨從這樣幾個(gè)方面去想想:

一、實(shí)施創(chuàng)新教育，必須營(yíng)造優(yōu)美和諧的育人環(huán)境

營(yíng)造優(yōu)美和諧的育人環(huán)境是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好載體。我們要讓校園中的每一面墻壁會(huì)說話，每一塊草皮會(huì)教育人，讓校園的一草一木、一磚一石都蘊(yùn)育著知識(shí)。豐富多彩的校園文化和校園活動(dòng)能為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。如:讓每一位學(xué)生都能夠參與到校園的設(shè)計(jì)和布置中來，使校園中充滿具有本校個(gè)性化的景色。給孩子一支筆，用他們的想象力描繪出自己的生活空間，這就是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好機(jī)會(huì)。學(xué)校可以舉辦一個(gè)“校園環(huán)境創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”的活動(dòng)，在活動(dòng)中推陳出新。同時(shí)，在校園中放置一個(gè)角落，學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖紙，進(jìn)行規(guī)劃，制定方案，不斷地用學(xué)生的新創(chuàng)意去布置它。學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，布置自己的一片小天地，體會(huì)到成功的快感。創(chuàng)造學(xué)和心理學(xué)原理研究表明:創(chuàng)造力并不神秘，每個(gè)人都具有創(chuàng)造能力，個(gè)體的創(chuàng)造能力可以通過后天的教育得到發(fā)展。我們的腦海是一個(gè)奇妙的潛在世界，大部分人把99%的大腦給浪費(fèi)掉了。教師就要擔(dān)當(dāng)“挖掘工”的角色，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的潛能。因此，在教室的布置上，摒棄傳統(tǒng)冷冰冰的墻壁，讓墻壁說出孩子們的進(jìn)步。班級(jí)管理寬松和諧，開放有效，激勵(lì)創(chuàng)新性人才的脫穎而出。在美國(guó)小學(xué)的教室里，到處貼滿了學(xué)生的作品，學(xué)生收集到的新知識(shí)，與其說是教室，不如說是一個(gè)學(xué)生成果展覽廳。學(xué)生在自己原先作品的激勵(lì)和他人作品的刺激下，不斷開拓自己的想象力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育，必須樹立正確的“學(xué)生觀”

中國(guó)傳統(tǒng)的教育管理類似于德國(guó)教育學(xué)家赫而巴特的懲罰管理，這種不合理的教學(xué)管理制度葬送了一批學(xué)生的創(chuàng)造力。我們要從根本上強(qiáng)化學(xué)生為中心的主體教育觀，實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變;由“學(xué)生適應(yīng)教師教”向“教師適應(yīng)學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課堂的主體放在學(xué)生自主學(xué)的基礎(chǔ)上，教師只是興趣的激發(fā)者。堅(jiān)持這一“學(xué)生為先”的教育原則，同時(shí)運(yùn)用滲透原則，把多學(xué)科新知識(shí)滲透入教學(xué)活動(dòng)中。擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面是滲透的一個(gè)好途徑。課本中的知識(shí)有時(shí)枯燥無味，特別是詞語的理解。如果加上一些生動(dòng)有趣的風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，形象性的理解課文內(nèi)容，把新知識(shí)與課本知識(shí)相互滲透、相互融合，達(dá)到另一種創(chuàng)新理解課文內(nèi)容，豈不是更好。根據(jù)不同年級(jí)段，開展不同的知識(shí)交流會(huì)，取得知識(shí)的更新。

三、實(shí)施創(chuàng)新教育，必須加強(qiáng)制度建設(shè)

實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要實(shí)現(xiàn)教育制度的轉(zhuǎn)型，即從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從單一教育轉(zhuǎn)向多樣化教育，從“填鴨式”教育轉(zhuǎn)向生動(dòng)活潑教育。三個(gè)轉(zhuǎn)向，都必須制度先行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，既注重學(xué)生知識(shí)的掌握，又注重學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)及完善的人格，以及正確的審美觀。制度建設(shè)的完善，體現(xiàn)在師生之間的民主關(guān)系。民主平等的教學(xué)課堂，有利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的最大發(fā)揮。沉悶僵化的教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的科技社會(huì)了。讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生自己想，讓學(xué)生自己做，才能讓學(xué)生自由發(fā)展的同時(shí)具有自己的個(gè)性特征。完善的教育制度還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上，我們已經(jīng)打破了百分制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但這樣做還不夠。為什么不可以再大膽一點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的試卷。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，試卷的難易有所區(qū)別，讓學(xué)生力所能及地完成試卷，從而再逐步提高難度。學(xué)生的考試成績(jī)屬于個(gè)人隱私，學(xué)生有權(quán)保密，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意見，教師將選擇該生成績(jī)的公布與否。對(duì)于考試中，學(xué)生對(duì)題目答案的大膽設(shè)想應(yīng)該給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的求異思維的發(fā)展。求異性是創(chuàng)新的先決條件，只有一套完善的教育制度為保障，進(jìn)行評(píng)價(jià)制度改革，建立一種全新的評(píng)價(jià)模式，才能更好地把創(chuàng)新教育的教育管理進(jìn)行到底。一切管理必須制度先行，如何更全面地完善管理制度，還需要每一位教育工作者不斷探索和完善。

作者單位:江蘇省南通實(shí)驗(yàn)小學(xué)