合作探究 實現有效教學

《埃及的金字塔》是蘇教版第十冊的一篇說明文，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史;寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民的勤勞和杰出的智慧。由于課文屬于說明文，通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。但我在教學時，能采用小組探究合作的學習方法，創造性地處理運用教材，一掃教者疲學者累的狀態，學生在整個課堂學習中，如浴春風，盡情地徜徉在求知的海洋中，讓我心里為之一亮，感受很深。

一、明確學習目標，小組探究合作

《語文課程標準》提倡多角度有創意的閱讀。這篇課文結構清晰，層次分明。我采用分小組討論的“探究性閱讀”的學習方法，調動了學生學習的興趣和熱情。在讀完課文里的一組詞語后，我讓學生用一句話介紹金字塔，然后抓住全文的中心句“他們是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶。”找到一個點，拉出一條線。讓學生反復讀，提出疑問，激發學生探究的欲望。再出示學習目標，分小組研讀，讓學生自主選擇討論問題。然后讓學生抓住重點詞句品味并作批注。我在整個教學過程中始終尊重學生的獨特感受和體驗，培養學生的自學能力。

二、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”我在課堂教學中極力彰顯這一教學理念。

例如，放手讓小組自主選擇研究問題后，第一小組匯報研究的是金字塔的宏偉。

生:我覺得埃及的金字塔非常高。你看這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。

師:你讀得可真仔細，觀察相當敏銳!能讀出它的高嗎?

師:老師好像才看到20層，誰再讀高些?

師:這才是40層高大的金字塔!想想作者用什么方法讓我們體會到它的高大?

生:從數字可以看出埃及金字塔非常的高。

生:還用40層樓來比較。

師:這樣的方法就叫比較。

學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，但我并沒有將小組的意見孤立起來，而是讓其他組的同學再補充不同的意見，讓所有同學共同參與，形成共性，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚!

三、創設和諧寬松的學習空間，平等對話

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力于激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。我在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。例如老師說:“你真會學習會思考。”“你能透過文本看到深層次的內容。”“真好，你是老師的知音啊。”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。

四、扎實的進行語言文字訓練，培養技能

《新課程標準》中指出:語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。在課程目標(階段目標5~6年級)中也明確地指出:對于閱讀說明性的文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

五、“活用”教材，深度挖掘

對教材的理解不能僅停留在文本的表面上，淺嘗輒止，僅就知識點進行教學，而要從提升學生創新能力和情感體驗方面去設計教學，切忌華而不實，追求形式上的熱鬧。在學習課文后我又對課文進行了課外延伸，讓學生上網搜集有關金字塔的資料，然后讓學生寫一篇介紹金字塔的作文，學生一定會很感興趣。

作者單位:江蘇省濱海縣實驗小學