在《數控設備與編程》課程中開展項目教學法

摘 要:職業教育要面向未來，面向現代化。企業對學生的要求越來越高，如何培養出適應社會需求的勞動者，如何提高教學質量，如何提高學生的學習興趣等等問題，如何去解決這些難題，探索和嘗試使用新型的教學方法成了我們的迫切任務和目標。

關鍵詞:項目教學法 職業教育 數控編程 專業技能

在國務院召開的全國職業教育工作會議上，溫家寶總理強調，中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。能否走出一條符合社會需求有特色的教學道路，是關系到專業能否發展的大事，對照現行的教學管理模式我們認為存在一些不合理的因素。

一、當前教育模式現狀與發展

我國傳統教育模式的教學目標是向學生傳授系統的文化知識和專業基礎知識，是以知識為本位，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記。但這種教育卻忽略了對學生社會能力和創造能力的培養;強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心。不利于調動學生的積極性、主動性。教學程序中強調回顧上次內容、導入新課、講授新課、總結新課、作業布批等教學環節。在教學語言表達上追求抑揚頓挫，在教學內容上講究理論聯系實際、學以致用。然而有時效果還是不夠理想，甚至到最后學生老師雙方都不滿意。

80年代以來，世界職業教育教學理論中出現了一種稱為“行為導向”的新思潮，項目教學法由于它應用和使用范圍寬廣而受到特別重視。項目教學法是指將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每個環節中的基本要求。項目教學法與傳統的教學法相比，有顯著區別，主要表現在改變傳統的三個中心:由以教師為中心轉變為以學生為中心;由以教材為中心轉變為以“項目”為中心;以課堂為中心轉變為以實際工作經驗為中心。在運用項目教學法進行教學設計時，確立學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

二、項目教學法在《數控設備與編程》課程教學的開展實施

項目教學法是在教學活動過程中師生共同為完成某一工作任務而采取的教學手段，是理論教學與實踐教學的有機結合。《數控設備與編程》該課程著重于理論與實踐相結合，其中教學的重點與難點在于數控機床的操作與編程部分，并且它們的學習過程強調實踐教學為主。因此在教學過程中，在教學場地上實行教室、實驗室以及實習車間相整合。

1.課程項目的規劃

根據課程的教學計劃結合教材的內容，在數控編程與機床操作教學過程中設計規劃了相應的教學項目，并制定了其任務要求。總的項目訓練設置見表(1)。

2.項目的內容設置

每個項目由于其特點以及學習的難易程度，再結合學校的教學設備設施的情況，對每個項目的教學實施再進行詳細的訓練目標設置。例如在“A3數控銑床編程與操作”項目中，根據銑床的編程與操作特點，圍繞其學習目標，又建立了相關的訓練課題，具體劃分見表(2)。

3.教學項目的實施

教學項目的實施是培養學生的理論知識向實際技能操作能力轉換的過程，也是分析解決問題的過程。在項目實施過程中主要按以下步驟來進行。

(1)理論知識的講解

根據教材內容以及項目課題的開展，首先由老師講解相關的知識點。并提出任務要求。如項目A3中“要解決刀具半徑補償”的問題，讓學生對比有無補償時的加工區別，以及刀具補償的應用意義等，并通過實驗模擬演示等方法引導學生發現問題，明確學習目標。

(2)學生分組完成學習任務

項目實施過程中主要采用現場教學，利用學校的有效資源設備和實習場所協調進行，并要營造出學生需要學習的內容與崗位現實情況想接近的工作情景。采用讓學生自愿結合方式，一般情況下5~6人一組。可以結合班級人數和設備情況而改變。分小組討論確立各小組的工作項目，同時確定小組長(項目經理)并由小組長協調小組內的成員分工。確立的項目在完成過程中，必須使小組成員通過自學，查找相關資料或者某些難點必須請教老師才能夠得以解決。具體操作時，教師可以拿以前小組項目做典型案例示范解說，激發學生們的項目興趣。

(3)任務結果測評

小組工作過程中獨立探索、合作研究技術難點。在實施過程中經歷獨立思考、合作討論攻克難關、分頭采集信息、集體評估項目成果等各個階段。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量。包括教師評價、小組間互評評價和自評三部分。評價內容包括項目技術含量、項目成本、市場競爭力、項目優缺點、小組成員收獲等幾個方面。如在項目A3-2實施中，學生要完成編寫加工程序并提供程序加工工藝表、完成項目報告、上交加工零件成品等工作。在學習過程中通過模擬仿真訓練及實際機床操作加工，并通過上述測評方法，評定學生學習成績，讓學生在學習過程中有一定的壓力，使得他們自覺參與到學習中來。表(3)為項目教學的實施方案例子。

三、項目教學的效果與不足

運用“項目教學”提高了學生的職業能力，通過在一套比較完善的管理體制下，學生的主動性大大提高，也使學生關注著每個課件的完成時間與完成質量，學生在制定工藝與程序編制上有了很大的提高。

在保證學生完成基礎學習任務的前提下，做好模塊知識庫的整理工作，以項目任務為教學單元，打破原來的傳統教學模式，拋開原來教材的體系。通過教研活動的形式組織教師開始分工按相關專業搜集大量的企業案例，能不斷開闊相關專業教師的思維寬度和深度，不斷提高項目教學法成功實施所必需的企業素質。教師在指導學生選擇項目和創設逼真的企業工作環境時，能夠使學生親臨其竟，真正提高學生的專業能力和社會能力。

然而，項目教學法在實施過程中由于其教學特點，使得我們在進行過程中必須要解決好以下幾個問題:

1.教學活動與學校資源沖突

由于學校機床設備的數量有限，并要承擔大量的實習訓練課程，在課程活動安排上需要作出很充分的安排，還要考慮到學生的人數和班級的數目等等。要做到既能保證進行項目教學上課的學生有充分的訓練和輔導，又不能影響原有實習班級的正常使用機床設備。

2.教師知識技能的儲備與角色的轉換

在擔任《數控設備與編程》的課程教學中，教師不但要講解理論知識，還要進行設備的實際操作。這對傳統理論教師來說必須提高自己的實際操作技能，向成為雙師型教師而努力。教師在教學過程中既是擔當教學的組織者、管理者，又是項目的參與者。教師在教學過程中也不斷地得到學習，并總結和積累項目經驗，修改并完善項目計劃。因此，在項目教學進行過程中對教師的要求更高，工作量也不斷增大。

3.專用教材與輔助資料的缺乏

由于學校訂發給學生的教材，如我校使用的《數控設備與編程》(高等教育出版社 主編:楊仲岡)，教材中涉及編程應用的數控系統與學校的設備不一致。現在各個學校使用系統的數控設備也很難與教材完全吻合。因此，開發校本教材也成為當務之急。

“教有法，而無定法”。項目教學法為我們教育工作者提供了一種全新的教學方法和理念，但我們無論使用何種教學方式進行教學活動，必須要密切聯系生產實際、學生個性特點和課程教學目標，這樣才能培養出適應社會需求的技術人才。

參考文獻:

1.孟冬菊.《數控技術應用》項目教學的嘗試[J].機械職業教育.2007.7

2.雷正光.《職教課程實務概論》.中國科學技術出版社，2000年

3.郭揚.《面向21世紀的職業教育管理研究》.科學普及及出版社，1999年

作者單位:廣東省江門市新會機電職業技術學校