精彩閱讀 智慧人生

摘 要:“語文是工具性與人文性的統一，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，它也是人類豐富的精神食糧，飽含了諸多的情感元素和道德意識。所以在小學語文教學中，應把閱讀和情感道德教育結合起來，促使學生吸收民族文化的智慧，逐步培養學生積極的情感傾向和道德情操。

關鍵詞:閱讀 小學生 情感體驗 德育滲透

語文學科飽含了豐富的人文內涵和人類社會精神文明，因此教師完全可以指導學生做到“精彩閱讀，智慧人生”，把閱讀和情感道德教育結合起來，逐步培養學生積極的情感傾向和道德情操。筆者將談談自己的教學體會。

一、重視語文教學中有感情地朗讀課文

語言本身是聽覺形象，是靠發音來溝通的;而文字只是對語言的記載，是形式單一缺乏動感的視覺形象?！墩Z文課程標準》指出:小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。心理學研究也表明:讀能發展兒童思維，培養兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。培養語感一定要在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。教師在引導學習一篇課文時，不用急于讓學生理解意思而去肢解分析，應是引導學生多讀幾遍課文，使其對原文體會不斷深化。通過朗讀，還原了語言的聲音本色，使其富有動感和情感，以利于學生加深對課文的理解，體驗作者或文章的情感趨向，增添文化智慧。如《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨煉、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經具備了較好的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。學生有了一定的獨立學通過反復朗讀，情感朗讀，加深對文本的感悟，體會并歸納到“楓葉如丹，顯示著長久的生命力。‘霜葉紅于二月花’，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美”“自然與人世，處處相通”，人只有經歷了長大、挫折，才能變得成熟。教學中緊扣精彩句段，特別是把作者準備照時的情感變化和小姑娘莉貝卡出現時的情景內容，引導學生反復朗讀，“走進課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻，語感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達到了希望的教學目的。

二、培養審美情趣，啟迪人生智慧

具有豐富人文內涵的語文課程，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深遠的。語文課程就是通過優秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產生影響?！墩Z文課程標準》指出:“應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比藗兂Ｓ羞@樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶、或黯然神傷。那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。應此在閱讀教學中重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，啟發學生的心靈交流。教學《一個蘋果》時，引導學生把自己融入到故事的角色中，把戰士們干渴的情形和共同吃一個蘋果的過程對比著讀，把連長再一次“命令大家認真把蘋果吃了”時，“步話員小李的面頰閃動著晶瑩的淚花”和“我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了”的描寫細細品讀時，也激起了孩子們的強烈感情而淚滿眼眶。學生品味到戰友間那深厚的友誼讓人震撼，令人幸福和驕傲，讓學生受到友愛和團結的教育。重視指導學生對人物形象的認識歸納，發現人物的閃光的品質，引導學生積極學習人物的優點。小學語文課文大多是寫人記事的，其中的人物形象大多具有積極的意義，引導學生發現人物身上美，或者發現事物身上的美，有利于促進對學生思想情感和趣味的熏陶，感受人性之美與社會之美，發展個性，豐富自己的精神世界。

三、重視引導學生感受自然美

現在使用的教材中相當部分內容是描寫祖國各地優美風光的。細膩的筆法，壯麗優美的自然環境，可以讓學生在閱讀中充分感受大自然之美，祖國山河之美，激發保護家園愛護環境的情感，在其初始人生的階段培養環保意識，增強環保理念。《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的親身經歷，介紹了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，寫得非常美。教學中采用“邊讀邊議”“邊讀邊想”的方法，誘發學生的想象，把學生帶入情境，讓學生體會草原那“一碧千里，而并不茫茫”的遼闊之美，享受那“翠色欲流，輕輕流入云際”，草天一色的意境美，體驗作者為什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的情不自禁心情，從而融景情于一體地去體會草原上不但天美，景美，人情更美。又如《綠色千鳥湖》一文閱讀熟練以后，讓學生閉上眼睛，描述一下千鳥湖的圖畫狀貌，說說山、水、樹、魚、鳥、漁船各有什么特點，進一步引導學生:想去千鳥湖游玩嗎?為什么?假如你去了以后看到地上的果皮你會怎么辦?看到周圍工廠的大煙囪，你會怎么想?你的家鄉美還是千鳥湖美?如何使你的家鄉變得更美?通過一步一步的設疑，誘導學生愛護環境，熱愛家鄉，從小培養關注自然關注我們生活的環境。

四、積極創設閱讀的教學情境，提高情感體驗的靈感度

為了更好地達到閱讀的情感體驗效果，激發學生的情感流動和情緒變化，提高閱讀的有效性，可以充分利用音樂、多媒體畫面、圖畫等多中藝術形式配合閱讀。音樂能給人創造一種意境美，無論是歡快活潑的，雄渾壯麗的，抑或是悲愴低沉的，曠遠惆悵的，都能激發人們豐富的想象，給人以無限的美感，陶冶人們的情操。

由于音樂不但可以刺激人的大腦興奮，還可以刺激人和動物的腦垂體分泌，便于大腦愉快的接受新事物體驗新情感。朗讀課文時，選一首與課文情感一致的樂曲同步播放，音樂的感染力會促使學生盡快進入角色，理解內容，演繹著自己對課文的獨特感受。如教學《月光曲》一文時，要引導學生領悟貝多芬的《月光曲》所體現的情境，配上輕柔的音樂，結合畫面，再加以有感情地朗讀，啟發學生展開想象，讓學生仿佛置身于小茅屋之中:一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂地范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領《月光曲》旋律的跌宕起伏，月光照耀下的大海的波瀾壯美和貝多芬那激情迸發的音樂創作。學生受音樂的感染，朗讀時會更加入情入境，沉浸在課文所描繪的情景之中，既很好地感悟到語言文字的含義，理解了課文的內容，又深刻地體會到了人物的思想情感，領悟了課文的寓意。

總之，語文教材中蘊涵著豐富的精神食糧，蘊涵著多種情感元素和道德意識。在閱讀教學中，挖掘其深邃的價值理念，才能促使學生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和審美情趣，使學生在民族文化的熏陶下人生更加絢麗多姿。

參考文獻:

1.《語文課程標準》(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.7

2.《語文課程標準解讀》.《小學語文教師》.2004.7~8

作者單位:福建省石獅市寶蓋鎮第二中心小學