政治課堂應培養學生的問題意識

問題是科學研究的起點，世界總是在不斷發現問題和解決問題的循環過程中得以前進的。素質教育的核心在創新，創新的核心在思維，思維的核心在問題。我國基礎教育改革面向素質教育與創新教育的宏偉目標，這必然引發教育教學的創新行動，這種行動與培養學習者的問題意識緊密相關。因此，在高中思想政治課教學中培養學生的問題意識不僅是適應素質教育的需要，更是促進學生全面發展的需要。那么，如何培養學生的問題意識呢?我認為應該從以下幾個方面入手:

一、要培養學生“有問”

教師應盡可能把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性，充分發揮學生的主體作用，學生才有\"問\"的可能。在教學中學生主體性的體現首先是看學生課堂自主活動的時間，這就要求教師在課堂上首先要為學生留足思維的時間，學生課堂活動時間必須保證不少于總時間的二分之一，或多達三分之二，教師要始終鼓勵學生交流、討論、辯論、質疑、釋疑，把問的權利交給學生，把說的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生質疑問難的時間，要為學生創設思維的“空白”，讓學生能靜下心來搜索豐富的資料，進行深邃的思考。沒有充足的時間，學生的自主學習就是一句空話，學生問題意識的培養也無從談起。其次，要全方位為學生搭建學習的平臺，創建質疑釋疑的空間。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式。它是在教師主導作用下，群體研討、協作交流的一種學習方式。它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，不同學習水平的學生在小組內都有闡述自己觀點和看法、表達疑難和困惑的機會，通過相互間質疑、解疑，小組內無法解決的問題再通過更大范圍的小組間的質疑、解疑，真正使“不同的人在政治上得到不同的發展”，學生在與同學互相討論、交流中促進學習進步和智力發展，同時也使問題意識得到進一步的強化。再次，還必須精心為學生設計問題情境，使學生有問題可想，有對象可說。教師在教學中應重視找準問題的“原型”，盡可能“從學生熟悉的情境和已有的知識背景出發”，從生產、生活的政治學習中創設出好的問題情境，使問題情境貫穿教學全過程，讓學生思維始終處于活躍狀態，從而不斷地從新的問題情境中提出新的問題，不斷去探索知識的內在規律。傳統的教學一般是教師講到哪，學生學到哪，學生沒有自己的思維空間。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探索者、發現者，教師應該樹立一種大的課堂教學觀，拓寬學生提問的空間。首先，對學生實行“四大解放”:解放頭腦、解放嘴、解放時間、解放空間。讓學生盡情地想、大膽地看、自由地說、好奇地問。教師盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會。其次，利用各個教學環節，圍繞教學內容，為學生提供提問的機會，讓學生隨時都可以提問。課前，可讓學生在預習中質疑。課中，讓學生在觀察中質疑，在傾聽中質疑，在感悟中質疑。課后，讓學生在練習中質疑，在總結中質疑。

二、要培養學生“敢問”

民主、平等、和諧的教學氛圍是問題意識產生的良好條件，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松、安全的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。在課堂上教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動，生生互動。要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛與關注，真正體會到自己是學習的主人。這樣師生才能縮短彼此之間的心理距離，角色距離，建立朋友式的新型關系，才能使學生有“心理安全”和“心理自由”感，才能使學生解放思想、無所顧忌地去想、去問，真正成為學習的主人。教師對待學生的提問與回答的正確態度更能強化學生的問題意識。對于學生的發問，教師要表示注意的態度，要以和悅的態度去傾聽，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討;對學生提出的不明確問題，應采取和學生一起思考的方式加以引導;學生提問題或出現錯誤，教師不能加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發現閃光點;不管學生提出的問題簡單或復雜、重要或次要，教師都要及時作出回答，即使不回答，也應作出合理的說明;教師要面向全體，注意每一個學生問題意識的培養。學生一旦體會到學習的甜頭和成功的喜悅，就會勇氣倍增，激起無數的問題追求。久而久之，有疑則問就成為學生一種自然而良好的學習習慣。

三、要培養學生“想問”

“興趣是最好的老師”，學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好，追求和向往的傾向，是推動學生主動學習的直接動力，也是學習的催化劑，在濃厚的學習興趣中，學生才能創造性地完成學習任務。為此，政治教師要注意通過學習興趣的激發和形成來培養和發展學生的創造性思維。而教師創設“問題情境”就是把學生帶入某種情境中去發現問題，以引起新的問題與原有自身認知基礎之間激烈的矛盾。有了這種激烈的矛盾沖突(即問題)，就可以激發學生認識上的矛盾，從而使學生在問題的刺激下進行反省性的探索。在這一狀況下，學生的智力總是嘗試性的始于問題的提出，終于問題的解決。在這一過程中，問題會激起學生強烈的求知欲、好奇心和追求真理的愿望，并促使他們沿著問題的指向積極思考，興致勃勃的鉆研，從而產生濃厚的興趣。

四、要培養學生“善問”

常言道:授之以魚不如授之以漁。學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、可問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。現實中，很多學生不知道怎么提問，不知道該從哪里入手問，也就是說缺少發現問題的方法。對此，教師首先要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。其次，要使學生明確在哪兒找疑點。“提出一個問題往往比解決一個問題更難”(愛因斯坦)，教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則規律的結論處，教學內容的重難點處，概念的形成過程中，算理的推導過程中，解題思路的分析過程中，動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角質疑，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。第三，教學生會說，一開始學生提的問題往往不得要領，有時片言只語，有時淺顯幼稚。教師在關鍵時刻要扶一把、送一程。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。還要讓學生明確，質疑問難必須勤學勤思，有創見;認真觀察，善比較。

五、要督促學生“勤問”

一些學生比較懶惰，不喜歡問問題。針對這種情況，我采取了布置作業的形式，逼學生問問題。在教學中我是這樣做的。(1)預習中問問題，在這一環節里我要求學生在預習課本的過程中，將自己感到疑惑的問題寫到作業本上，問題的數量沒有上限，但不能少于三個。然后交給我。我對于學生問的問題，不予解答，在這個階段，作為教師的我僅僅起到一個外力逼迫的作用。(2)課后問問題，這一環節我要求學生在聽完一節課后，把自己在聽課中產生的問題與自己在預習中感到疑惑的問題相比照，要求學生對課前所提問題自行解決，而且，我要求學生必須產生新問題，數量不少于三個。這樣通過課前預習——課堂學習——課后解答的過程，完成科學探究過程中的“發現問題——探究——解決問題——產生新問題”的基本過程。還是沒有上限，但不得少于三個。(3)周末匯集問題。一個周的學習結束后，我讓學生把本周的問題進行匯總，然后對問題進行反思。我通過逼的方法，克服學生懶于問問題的惰性，以此促使學生去“問”，慢慢地“會問”“善問”而養成喜歡“問”的習慣。這樣的做法，使學生在思考中找出自己學習中的疑問和難點知識，提出一些有利于自己成長和進步的問題。一段時間的實踐下來，每個學生都自覺地準備一本問題本，自己設計問題，上課時帶著問題學習，學習效果很好。

總之，在國家大力倡導素質教育的今天，政治教師要重視學生問題意識的培養，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，積極引導學生不斷發現問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、思考問題、解決問題的過程，使學生在學習的過程中個性得到張揚、人格得到健全，使每個學生得到屬于自己的發展天地。

作者單位:廣州市第六十五中學