鉆進去 跳出來

“鉆進去，跳出來。”這是教育家于漪在談語文教師成長時反復強調的六個字。“鉆進去”就是要深入文本，挖掘空白點，尋找生長點，借以突破難點，凸顯重點，簡言之，就是把薄書讀厚。而“跳出來”則是站在一個盡可能高遠的位置，此刻的文本成了無數文本中的“一個”，共性開始顯現，學生就一旦抓住這變中的不變--這永恒的規律，也就找到了閱讀其他文本的門徑。這樣，學生就把厚書讀薄了。

一、引導學生“鉆進去”

1.借助文本本身，引導學生“鉆進去”

新課開始，老師就拋出一個問題:“為什么說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫?”學生很快找出了一系列關鍵詞:“彩塑”“2000多尊”“壁畫”“45000多平方米”“藏經洞”“60000多件”。數據，是最有說服力的。教師達到了“不教而教”的目的。

2.借助搜集信息，引導學生“鉆進去”

緊接著第一個問題之后，老師又問:“莫高窟有這么多精美的文物。課前，老師布置大家繼續收集有關莫高窟的資料。那么，你還更深入地了解了莫高窟的什么呢?大家來交流交流。”學生紛紛發言，教師一邊追問學生資料來源，一邊幫助學生概括資料內容。因為時空跨度大，《莫高窟》一文介紹的敦煌藝術與學生現有知識基礎有一定的距離。

3.借助生活經驗，引導學生“鉆進去”

在課堂上，有這么一個環節:老師用課件出示不同神態的彩塑，讓學生上講臺點擊自己最喜歡的圖片向大家介紹。在介紹的過程中，學生由“慈眉善目的菩薩”“威風凜凜的天王”“強壯勇猛的力士”，想到了自己的奶奶，想到了《水滸傳》里的魯智深。學生把這些彩塑與自己的生活聯系起來，既獲得了感性認識，也更好地理解了“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”等詞語。

二、引導學生“跳出來”

1.借助歷史背景，引導學生“跳出來”

把事件放在一個壯闊的歷史背景下考察，學生有了更深的感悟:是偶然，更是必然;是外因，更是內因。于是，學生得出了一個結論:“落后就要受欺辱!”

“跳出來”，學生既受到一種情感的熏陶，更感知了歷史發展的規律，由感性走向了理性。

2.借助對比閱讀，引導學生“跳出來”

人教版教材中有《圓明園的毀滅》一文，主題與《莫高窟》類似。老師把這篇課文引進了課堂:讓學生看看兩篇文章有什么共同處和不同處?學生通過朗讀、思考、討論、了解了兩篇文章在寫法、側重點上的區別。借助對比閱讀，學生了解了不同文章的共性與個性，為學會多角度處理素材打下了基礎。

三、反思

1.引導學生深入文本其次。2.引導學生俯瞰文本。把文本放在大的歷史背景下觀看，學生會發現:一切有生命的文字，都與個人、國家、民族血脈相連。把文本放在文學史中觀看，學生會發現:沒有兩片相同的“葉子”，但“葉子”的“脈絡”是相似的。

需要強調的是，在“鉆進去，跳出來”的過程中，我們要充分考慮到學生的個性差異，提供多種途徑、多種選擇。教師只有充分尊重了學生的差異，課堂才能擁有生生不息的精彩!

作者單位:揚州市育才小學