在師生互動中進行情感交流

《禮記》說:“人情者，禮義之田也”。情感是人際關系的調節器，情感交往需要發展的是人際關系發展的基礎。語文教學中的情感是參與教學活動的師生對語文的理解和感受而產生的親疏傾向。教師通過和學生情感的交流，來確立學生主導地位，活躍了學生的思維，培養學生學好語文的自信心。那么，在語文教學中，怎樣才能更好地增進師生的情感交流呢?

一、教師的語言、舉止藝術有利于控制師生情感交流的氣氛

蘇霍姆林斯基曾說:“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師用語言、動作可以控制課堂氣氛，為保證師生情感交流創造條件。

教師鼓勵性的話語能激起學生情感交流的勇氣和欲望。如，一個學生提出高質量的問題把老師難住了，這時，老師應給予鼓勵，可直接對學生說:“你真聰明，把老師也給難住了。”從心理上滿足學生的自信心。然后因勢利導地引導學生互相討論，適時地進行師生情感交流。

教師舉止的從容美在情感交流中也是起關鍵作用的。教師舉止從容，學生感到踏實、安全;教師舉止安詳，學生感到充滿自信心;教師舉止輕柔，學生感到親切;教師舉止大方，學生感到舒適自然。

綜上所述，教師在課堂教學中的語言、舉止，只有在符合課文內容的特定環境，才能更好地增進師生的情感交流，產生良好的教學效果。

二、教材中的情感因素有利于鞏固師生情感交流的根基

課堂教學中的情感交流要遵循教學規律，不能脫離課文所規定的特定內容，它必須依據對課文的正確理解，所以語文課堂教學必須注重對語言文字的感受品味，因為語言文字是作品所要表達的思想感情的載體。語文教師的首要任務就在于引導學生學習語言文字，從而領會課文本身蘊含的情意。

“聽—說—讀—寫”是理解語言文字的基本模式，通過反復訓練得到鞏固。同時，必須與閱讀課文結合起來。學生讀了課文后，必然會有自己的領悟和見解，進一步對語言文字進行感受、品味。學生讀了課文以后的感受是不同的，教師應給時間讓學生自由議論，有什么感受說什么感受，學生議論的過程就是“雕琢”自己的思想體會，并把它確切地表達出來的過程，也就把課文的內容帶入了自己的心靈深處，條理分明地保存在自己的記憶中。

當然，語文教學中師生情感交流的途徑和方法是不拘一格的，而且師生情感交流的和諧發展又是一個漫長的過程，這就要求我們在思想上重視，在課堂上，經常地、有意識地留有師生情感交流的時間和空間，為全面提高學生的語文素質，提供最佳的發展區域。

作者單位:江蘇省贛榆縣石橋二小