淺談新課改下初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通諸特點，其表現(xiàn)為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的新聯(lián)系，富于想象和長于類比。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?可從以下四個方面入手。

一、授之以趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終身為之探索的種子。當(dāng)然，在地理教學(xué)中，教師不能滿足于對學(xué)生一講就懂，更應(yīng)善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子來講，初中地理教材涉及“時區(qū)及日界線”內(nèi)容，學(xué)生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學(xué)生展示兩個小問題:(1)“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點，按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應(yīng)為10時15分。他準(zhǔn)備到機場迎接爸爸。可是還沒有動身呢，爸爸就回家了。這是怎么一回事呢?”(2)“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道這種奇妙情況的原因嗎?”這樣一來，學(xué)生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提倡探究教學(xué)

所謂設(shè)置“問題情境”，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。

在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時，首先要求學(xué)生閱讀相關(guān)教材插圖，然后設(shè)問:“北美與歐洲西部緯度相當(dāng)，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么?”學(xué)生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回答。當(dāng)然，教師的提問不要過于頻繁，如果把“弦”繃得過緊，而不讓學(xué)生有思考回旋的余地，急于點“將”，讓學(xué)生倉促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、打破“思維定勢”，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異

在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們越雷池一步，那么只能使學(xué)生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認真學(xué)好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定勢”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對學(xué)生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時，有學(xué)生問:“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物?”盡管這位老師始料未及，但對學(xué)生敢于提問的做法予以了肯定。并要求同學(xué)們就此展開討論，促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學(xué)生深刻回味，大膽設(shè)疑，細心思考，據(jù)理力爭。

四、“教人以漁”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法、觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進行有關(guān)環(huán)境問題教學(xué)時，我們列舉本地木蘭溪的污染事例，要求學(xué)生走出課堂，親赴實地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識及方法，每人提交一份治理報告。這樣，學(xué)生經(jīng)過自己的努力，得出結(jié)論，不是被動地接受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。如果我們地理教師都能把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學(xué)生的積極性將會空前高漲。與此同時，我們還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來的，實現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關(guān)。要求學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅持主見，知難而進，“只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。”

作者單位:江蘇省儀征市第四中學(xué)