造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)困難的原因與措施

近幾年，隨著基礎(chǔ)教育的迅速發(fā)展及社會對技術(shù)人才的需要，職業(yè)教育已經(jīng)成為一種必然趨勢。但進入職教中心學(xué)習(xí)的學(xué)生，在初中階段的學(xué)習(xí)成績均屬中等或中等以下水平，其中以數(shù)學(xué)為甚，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的困難和壓力，近兩年來尤為明顯。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成困難的原因有:(1)初高中教材過度梯度大。初中教材坡度較緩，直觀性強，對每個概念及定理都配備了足夠的例題和練習(xí)題，偏重于運算，缺少對概念的嚴(yán)格定義。而高中教材第一章就是集合映射等數(shù)學(xué)知識比較抽象，緊接著就是函數(shù)的單調(diào)性證明，指、對數(shù)函數(shù)的概念及性質(zhì)，概念多，符號多，定義嚴(yán)格，論證要求高，高一新生學(xué)起來比較困難。(2)學(xué)生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。通過和學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，普遍反映上課能聽懂，但作業(yè)不會做，平時自認為學(xué)得不錯，但考試成績上不去，這也與初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法不同有很大關(guān)系。高中數(shù)學(xué)教師在授課時，強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，觸類旁通，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。又由于高中教學(xué)搞循環(huán)，有些教高一的教師剛帶完高三，會利用高三復(fù)習(xí)時的要求來對待，要求學(xué)生能力比較高，致使學(xué)生不適應(yīng)。(3)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生只注重聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，沒有做筆記的好習(xí)慣，缺乏積極動腦思維，遇到難題就指望老師講，而不是利用老師所講的知識舉一反三，不會合理安排學(xué)習(xí)時間，缺乏自學(xué)看書能力，另外還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、意志及家長期望等有關(guān)。

面對實際情況，我們必須采取相應(yīng)的措施，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量，使他們成為合格有用的技術(shù)型人才。(1)認真鉆研初高中的教材及大綱的不同。多與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生掌握知識的程度，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，做到有的放矢。(2)教學(xué)進度要放慢，難度要降低。注重內(nèi)容與方法的銜接，加強基本概念，基本知識的教學(xué)。增加學(xué)生訓(xùn)練的次數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。(3)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。不但是高中學(xué)習(xí)的需要，而且還會使學(xué)生受益終生。重點學(xué)會聽課，做筆記，動腦動手動口，不只是記結(jié)論，獨立完成作業(yè)，有訂正錯題的好習(xí)慣。另外，在教學(xué)過程中，注重情感教育，以情施教，對提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。教師和學(xué)生構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個重要方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感取決于對任課教師的好惡，這正是“學(xué)記”中的“親其道，信其道。”如果教師課堂上對每個學(xué)生抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并使學(xué)生在教學(xué)中感受到這種態(tài)度，那么學(xué)生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，并從心里喜歡這一學(xué)科，從而愉快地接受教師的教誨，并努力轉(zhuǎn)化為行動，實現(xiàn)教師的期望。

作者單位:河北省冀州市冀州中學(xué)