樂字當頭,多樣識字

甘孜州是藏族聚居地，教學所使用教材(人教版)與內地一樣，課標要求與內地完全一致。但藏族孩子受母語和自然條件的制約，對漢語及漢字知之甚少，識字教學的難度尤為突出。那么，如何在小學階段有效地做好藏族兒童的識字教學呢?

一、增強識字的趣味性，突破字形教學關

1.有意無意中識字

在識字教學中充分利用學生的這些身心特點，引導學生聽故事、講故事，把識字教學寓于有意無意中，不失為一種好方法。如，教師充分利用地方課程資源，給孩子講“跑馬山傳說”“跑馬山九龍池的來歷”， 在講故事的過程中，老師相機出示“跑、馬、山、九、龍”等字。學生在聽故事中長了見識，學了生字，學漢語言的表達。老師這種看似無意、實為有心的做法，收到了非常好的效果。

2.直觀識字

《語文課程標準》中對識字教學作出了以下建議:“力求運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，有些漢字的教學，把抽象的文字符號代表的意義，直觀生動展出出來，便于學生的記憶。如出示“鳥”的象形符號，學生一眼就看出是只“鳥”，這個象形字和漢字的“鳥”有什么聯系呢?讓學生說說、畫畫、寫寫，不需講解，就會知道“鳥”字的每一筆的意義。學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，這樣就能快速、準確、有興趣地記住所要認識的漢字。學生在具備了一定識字量的基礎時，還可將認識的漢字編成生字順口溜，以便于學生記憶，如“一木本，二木林，林火焚，一口日……”用這種方法進行識字教學，既形象直觀又朗朗上口，學生對漢字會產生很大的興趣。

二、多樣識字，使識字教學情趣化

在識字教學中，豐富多彩的識字方法更能激起學生的學習興趣，激發內驅力，從而達到舉一反三，觸類旁通的識字效果。常用方法有:

1.謎語法

在識字教學中先由教師給出謎面，讓學生嘗試寫出字型。如教“王”字時，告訴學生“王”就是“一”“(+)”“一”，“晶”就是“三天”等，這些字怎么寫呢?讓學生們動腦、動手，拼拼湊湊，學寫成正確的“王、晶”時，眉飛色舞，喜不自禁。沒有寫出的同學也受到啟發，恍然大悟，眉開眼笑。就這樣，字形在快快樂樂之中扎根于學生腦海。

2.列舉法

將幾個不相關的部件列舉出來，便于學生記憶。如:“碧”字可以拆解為“王、白、石”;“繁”字可以拆解為“每、文、系”等。

3.比較法

將幾個相近的字，找出不同之處，以免引起混淆。如“折一拆，無點折(zhé)，有點拆(chè);戊一戍，點戍(shù)不點戊(wù)等。

4.自編字謎，兒歌法

就是是引導學生有情有趣地看、有滋有味地思、有創造性地說，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動，使學生的識字活動成為快樂的事。

如:教學“哭”字可以編成“一個字，兩個口，下邊還有一條狗”。寫哭字時就不會少寫點了。“照”學生這樣編記的“一個日本人，拿刀殺了一口人，流了四滴血。”通過實踐，總結出了一些編順口溜的方法:對左右結構的字形，可編成:“×旁×邊，×字記心間”;對于上下結構的字形，可編成:“×頭×底×字記心里”;以半包圍結構的字，可編成“×框×里×字記心底”等。

三、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與

根據心理學家研究表明:復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。

1.運用游戲，幫助復現

采用用游戲的方式，讓漢字不斷地出現，避免識字教學的枯燥不失為一種好方法。如:“一口氣呼讀生字”，把第一課時學的生字，用極快的速度、且不換氣的方式呼出來，學生興趣高漲，教室里躍躍欲試，學生不知不覺中記住了這個字。 不同的游戲，作用也各不相同。

2.制作識字的卡片

著名心理學家皮亞杰說:“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”因此，學過生字，課后要求自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，讓學生真正成為學習的主人。

讓學生多種感官參與復現生字的形式還有很多，如“你讀我猜”“摸字卡”“幫生字找家”等。

多樣性識字教學的探索，讓學生樂中學，學中樂，實現了識字教學的情趣化，同時也促進了民族地區的教學質量和民族學生素質的提高。

作者單位:四川省康定縣藏族小學