在美術教學中如何培養學生創作兒童畫的潛能

摘 要:人類還沒有文字之前，就有了繪畫，兒童沒有學文化之前，就已經自發萌發了繪畫的欲望。從兩三歲的隨意涂鴉開始，就反映了他們的這種天性。畫畫是孩子們的心理需要，它是一種感情發泄的方法。那種不能用語言、心情、動作表達之外的表達，就是畫畫，這是他們表達自己心靈智慧和心情感受的必要心理活動。他們在涂涂畫畫中發揮自己的天性，用他們美麗的幻想，表達自己的情感世界。愛畫是孩子的天性，愛美是人類的共性。

關鍵詞:美術教學 培養 創作 兒童畫 潛能

兒童的繪畫行為最初往往處在朦朧的意識中。當他們受到外部的刺激和影響時，頭腦中產生形象思維活動，并在自身情感、意志等諸多因素影響下，自發地進行繪畫活動。這種純真的兒童畫保持了兒童繪畫思維的原創性。真實反映了兒童對物象的認知和感知，以及他們通過獨特的思維創造的視覺語言形式，是童心、稚趣的真實表達，是思維潛能被激活的產物。

作為美術教育者，我們必須清醒地認識兒童畫雖然稚拙、可愛，但還是停留在審美本能和想象思維的原始階段。在平時的美術教學中，注意適時地通過潛性教育進行繪畫思維的激發、點撥和拓展，使學生的繪畫思維活躍、靈變，進而不斷豐富自己的繪畫作品，在繪畫學習中逐步提高審美能力。

一、善于把握時機，激活學生思維

在課堂教學中，總有許多瞬息而逝的機會，這種機會便是“最佳作用時機”，如果老師能抓住這些機會激活學生思維，及時捕捉學生思維的閃光點，引導他們在矛盾中產生思維的碰撞，激活思維，將會收到事半功倍的效果。

教學中，教師應認識到教育的“最佳作用時機”既可“遇”又需“求”，要滿懷愛心地努力掌握教育的藝術，靈活善變地運用教育機制，及時捕捉思維的火花，并設法激活受到壓抑的思維。運用科學的激勵方法，變消極情緒為積極心態，從而達到激活思維的目標，使學習活動漸入佳境。

二、尊重孩子個性，點撥發散思維

孩子的心理特征有共性，也有個性。天真活潑、熱情開朗是好性格;文靜乖巧、細致專注也是好氣質。孩子因獨特而美麗，自然對生活、對事物有著自己獨到的感受和理解。教師要獨具慧眼，善于發現，學會賞識不同的孩子。尊重他們的愛好和選擇，為他們提供表演的“舞臺”，揚長避短，因材施教，適時點撥。

比如在上“我喜歡的玩具”一課，課前要求學生帶上自己喜歡的玩具，在課堂上先觀察后繪畫。女孩們大都表現洋娃娃、布絨玩具;男孩們畫起了汽車、手槍……小周來了興致畫起了他的兵器。那大鐵錘、金箍棒、流星劍、屠龍刀……片刻工夫就躍然紙上。我在贊賞之余引導他想辦法讓兵器更漂亮，不多時刀柄上系了紅綢，劍鞘上有了花紋……小周畫完后竟開始“舞刀弄劍”，嘴里還“劈啪”作響，擾得旁邊的小朋友都不安心。此時，我沒有批評他，而是因勢利導:“看來，你真的很喜歡武器和武術，那你能把武打動作畫出來嗎?”小周感到困難，我便讓他做動作再為他用線條演示簡單的人物畫法。一會兒，五顏六色的大兵器間添畫了許多可愛的人物，盡管造型比較稚拙，但也不失生動、還很富有個性，既有兵器細節的深入刻畫，又有背景人物的襯托與點綴。一幅栩栩如生的兒童畫就此誕生了。

尊重個性，改干涉為引導，逐步點撥，使思維層層深入，能培養孩子積極思維，主動持續地探求知識的精神。同時也能有效地組織教學，保持良好的學習氛圍。

三、調動學生情感，豐富拓展思維

在教學活動中，還應營造和諧、愉悅的氛圍，設法調動學生的情感，吸引注意力，激發思維、拓展思維，只有這樣，才能使學生在好奇、快樂、需求、努力、滿足等情感驅動下走入學習的殿堂。在上二年級《可愛的小兔》時，要求學生創編兔子的故事。我先講了一個兔子和狼的故事，生動具體的描述了兔子靠機智戰勝狼的情節。接著又拿出兔子、狼等頭飾，老師演狼、學生扮演兔子，再角色互換做開了游戲。老師不斷地鼓勵引導學生演出狼和兔子的各種表情、姿態……兔子可愛活潑、狼兇狠狼狽的形象激起了學生們想象的高潮。全體學生爭著表演、創編，思如全涌，美不勝收。思維得到了豐富和拓展。這時，我把話鋒一轉，提議讓兔子和狼消除敵意，成為朋友，啟發學生想象更豐富的故事情節。孩子們又被引向逆向思維新階段，化敵為友的美好情感也在“友誼、關愛”的主題感染和諧的童話意境。如:“狼先生騎車送小兔回家。”“兔媽媽照顧生病的小狼弟”……這樣的活動調動了情感，拓展了思維，兒童畫作品趣味橫生，無一雷同，充分展現了童心、童趣。

兒童畫教學的藝術在于教會孩子用自我的心智和情感來表達自己的審美品位和繪畫意圖。教師要成為童心稚趣的保護神，萬不可輕視、壓抑、干涉孩子富有情趣的思維活動和審美意象。教師還應成為智慧潛能的啟迪者，為學生自由充分地表達心智提供“營養”，幫助他們發現自身蘊藏的潛能，提升自信、綜合拓展思維，使孩子在繪畫活動中體驗成功、體會快樂。

作者單位:江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學