課堂教學中的提問藝術

中學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分。在新課程教學中，要做到把課堂還給學生，教師的主體地位轉變為主導地位，多“設疑”少“灌輸”是轉變教師角色的重要手段之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。而對課堂提問的認識程度決定于教師課堂教學能動性的差異，直接影響課堂教學效果和學生思維的成敗，筆者以中學課堂教學實踐體會，初步探討課堂提問的技巧，以供同行們交流。

一、充分備課

1.備教材要充分

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。首先，備教材要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用確定性語言來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用發散性語言來提問;哪些問題是探究性問題，我們就可以用探索性語言來提問。然后，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。最后就是要能換位思考，使自己能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學習過程。只有做到這樣，教師才能做到高效提問，提高課堂效率。

2.備學生要充分

備學生是指教師必須深入學生實際，了解自己所教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

二、提問過程要突出學生主體

提問過程要突出學生的主體性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，例如:滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待時間，為學生的回答提供及時的反饋。為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。

三、提問的適時性

課堂提問的適時性是指要抓住提問的時機。課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出效果是不同的，這要結合教材的內容，學生的思維能力和課堂情境來確定。是否能夠抓住提問的時機是提問是否具有藝術性的體現。

四、提問的梯度性

教學是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。所以，設問的梯度性符合教學的客觀規律，對它的把握直接決定教學的成敗。

五、角度原則

課堂提問深度要適當，提問所含的信息量既不能過小，也不能過大。因為過分的容易和困難都會使學生喪失興趣，只有當學生感到有一定的難度，但通過自己的努力又能解決，也即“跳一跳才能摘到果子”時，才會引起學生的積極思維活動。

總之，優化課堂教學過程，必須注意優化課堂教學提問這一環，使之緊緊圍繞教學目標進行，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。希望我們以后共同努力，不斷探索課堂提問的方法、技巧，有效地提高課堂教學效率，使學生受益。

作者單位:河北省唐山市二十六中分校