對初中科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的對策及思考

摘 要:新課程教學(xué)中如何合理開發(fā)課程資源，這是新課程所面臨的問題，其實資源無處不在，只要我們留意。本文筆者對初中科學(xué)》課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了積極的探索和實踐，本文從幾堂課的教學(xué)體會出發(fā)，提煉出其中的幾點技巧，與同行們一起商榷。

關(guān)鍵詞:課程資源 教學(xué)素材

藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過:“美是無處不在的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”其實，留意生活中的點點滴滴，心中有課程，眼里出資源，課程資源就會比比皆是。就初中《科學(xué)》課程而言，能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系、給學(xué)生提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的可用資源，都可以作為課程資源。

如果把教師比作巧婦，那么教學(xué)素材就是下鍋的米。教學(xué)素材是一種重要的課程資源，一般情況下，我們進(jìn)行教案構(gòu)思的靈感和創(chuàng)造力，多是來源于我們掌握的教學(xué)素材，而我們的教學(xué)過程也是依靠教學(xué)素材展開的。但目前，課程資源缺乏是新課程實施的最大障礙。一方面是有教育意義的自然和社會資源未納入課程資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分認(rèn)識到;另一方面是教師和學(xué)生不知道如何開發(fā)和利用所需要的課程資源。課程資源成了制約新課程實施的一個瓶頸因素。為了適應(yīng)新課程改革的需要，迫切要求教師強化課程資源開發(fā)意識，提升對課程資源開發(fā)、整合、利用的技能。

一、開發(fā)課程資源的新視角——社會熱點切入教學(xué)

重大時政和社會熱點往往是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場”，其中的信息，是學(xué)生得到能動發(fā)展的課程資源。在課程的實施中，教師可將重大時政或社會熱點作為科學(xué)探究材料，挖掘其中的科學(xué)知識、方法和原理，促使學(xué)生積極主動地擴展知識。

案例:運動和力一課，我利用多媒體演示奧運會上劉翔在110米欄決賽時的場景作為本節(jié)課的引入，使學(xué)生看得熱血沸騰，本節(jié)課也在熱烈的氣氛中進(jìn)行。但這僅僅是社會熱點簡單的運用于教學(xué)，更深層的“熱點探究”關(guān)注著自然環(huán)境、經(jīng)濟建設(shè)、科技發(fā)展等社會生活的各個方面，它的教育價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中得以顯現(xiàn)。

又如《直視“禽流感”》《H1N1》等專題，可學(xué)習(xí)傳染病的流行、預(yù)防和免疫等知識;《走近“轉(zhuǎn)基因食品”》《談?wù)劇翱寺　薄返葘ｎ}，涉及遺傳和變異等知識，還可從中了解到克隆和轉(zhuǎn)基因食品的利弊，意識到科學(xué)是一把雙刃劍。讓學(xué)生學(xué)會從科學(xué)的角度，觀察事物、分析問題，生成對知識的理解和情感態(tài)度價值觀。

學(xué)生對諸如“神舟五號”“磁懸浮高速列車”“基因組測序”等社會熱點有所耳聞，但不知其所以然，學(xué)生傾入困惑、熱情、欣喜等情感正是教學(xué)的生長點。熱點探究需借助網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外科技發(fā)展動態(tài)或社會熱點，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求促使學(xué)生查詢、檢索、獲取信息，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及信息素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生與社會現(xiàn)實、自然現(xiàn)象展開的一場對話，學(xué)會用科學(xué)的思維和行為方式解決遇到的問題，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)真正成長的過程。

二、開發(fā)課程資源的新天地——古詩詞滲透教學(xué)

新課程將會越來越多地涉及跨學(xué)科綜合問題，要求學(xué)生在掌握學(xué)科知識同時，還要突破單一學(xué)科的知識能力的限制。因此，在新課程教學(xué)中要加強學(xué)科之間滲透與綜合。

案例:運動和能的形式一課，我以古詩《楓橋夜泊》作為習(xí)題背景，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩所提及的運動形式。學(xué)生的興趣高漲，找出了其中的機械運動、熱運動、聲運動和生命運動等運動形式。培養(yǎng)了學(xué)生在新的情境下遷移運用知識的能力，而且學(xué)課滲透效果相當(dāng)好。學(xué)生還感悟到詩句是通過描寫多種運動來營造意境引人入勝，古詩賞析水平和寫作技能得以提高。

又如在講二氧化碳的工業(yè)制法時，學(xué)生對于高溫煅燒石灰石來制取二氧化碳和氧化鈣(CaCO3高溫CaO+CO2↑)沒有任何體驗。我引用了明·于謙的《石灰吟》:千錘萬鑿出深山， 烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論，分析出:“千錘萬鑿出深山”，指開采石灰石的辛苦;“烈火焚燒”指高溫煅燒;“留清白”指反應(yīng)生成氧化鈣。學(xué)生不但理解了化學(xué)反應(yīng)，而且體會到作者以石灰自喻，不怕犧牲和堅守高潔情操的決心。其教育效果遠(yuǎn)非機械識記所能達(dá)到。

再如“月相”一課，引入宋·蘇軾的《水調(diào)歌頭》:人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。取材既有詩情畫意，又倡導(dǎo)了人文精神。使學(xué)生對月相的變化生成一種特殊的情感體驗，課堂教學(xué)更具人文色彩，學(xué)生感受尤其深刻。

三、開發(fā)課程資源的新視野——影視作品進(jìn)入教學(xué)

影視作品具有獨特的視聽效果，表現(xiàn)力和感染性強，是現(xiàn)代媒體的寵兒。當(dāng)代青少年正在從讀寫時代進(jìn)入視聽時代，鋪天蓋地而來的電影、音像產(chǎn)品對他們的影響不容忽視。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，影視作品進(jìn)入教學(xué)，使學(xué)生走出了教材和校內(nèi)資源的狹隘視野，教學(xué)時空的得以拓展。而且，課程內(nèi)容更為生動形象，對新課程教學(xué)有著獨特的作用。

案例:在運動和能的形式一課，我剪切了美國攻打伊拉克時的一個片段做成PowerPoint課件。影片中導(dǎo)彈手與坦克進(jìn)行激烈的對抗，爆炸場面極富震撼力。學(xué)生對動能和化學(xué)能有了感性認(rèn)識后，進(jìn)而提出問題:導(dǎo)彈為什么有這么大的威力?再組織學(xué)生討論就顯得水到渠成。

又如講到“碳”時，從教學(xué)網(wǎng)站下載視頻材料，來介紹石墨與金剛石都是碳的單質(zhì)、鉆石之王——庫利南等內(nèi)容，學(xué)生們喜聞樂見。科學(xué)教學(xué)離不開現(xiàn)實情境的支持，影視作品或多媒體素材可以展示學(xué)生難以見到的情景或難以實現(xiàn)的實驗，如航天實況錄像、物理過程細(xì)節(jié)等。學(xué)生身臨其境，調(diào)動多種感官參與課程教學(xué)活動，在欣賞討論中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色。

四、開發(fā)課程資源的新亮點——小道具走進(jìn)課堂

當(dāng)我們搜腸刮肚地尋找課程資源而勞神費力，感嘆難為無米之炊時。“夢里尋她千百度，哪人卻在平常處”。一瓶雪碧，一個玩具，一支鉛筆，也許就是我們急需的課程資源，也許就是開啟學(xué)生思維的一把“金鑰匙”。利用這些小道具可以架設(shè)起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的橋梁，有助于實現(xiàn)“教育即生活”的新課程理念。

案例:研究二氧化碳的性質(zhì)時，我設(shè)計了一個探究內(nèi)容——如何鑒別雪碧飲料中冒出的氣泡是二氧化碳。學(xué)生提出了多種實驗方案:1.產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，觀察是否變渾濁;2.產(chǎn)生的氣體通入紫色的石蕊試液，觀察是否變紅;3.將點燃的火柴放在瓶口，觀察是否馬上熄滅;4.看包裝說明——雪碧是碳酸飲料，而碳酸不穩(wěn)定易分解成水和二氧化碳。然后，小組自行進(jìn)行實驗探究，得出結(jié)論。營造出一個開放的、自由的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，得益于創(chuàng)造性開發(fā)小道具的潛在價值。

又如:運動和能的形式一課，設(shè)計了探究內(nèi)容——有些小玩具不耗電，為什么會運動?學(xué)生觀察小玩具的內(nèi)部構(gòu)造后發(fā)現(xiàn):上緊發(fā)條后，發(fā)生彈性形變貯存了勢能，因而驅(qū)動玩具運動。通過解決真實的問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多知識是真實和具體的，在綜合運用中體驗到學(xué)科知識的價值與探究樂趣，創(chuàng)新精神、實踐能力得到真正提高。

五、結(jié)語

新課程的實施使教師角色發(fā)生很大的變化，由教材或教參忠實的執(zhí)行者變?yōu)檎n程資源開發(fā)者和實施者。教師決定了課程的識別范圍、開發(fā)與利用程度以及課程資源的效益。新課程下的教師應(yīng)充分認(rèn)識到參與課程開發(fā)的意義，不僅要主動地和創(chuàng)造性地開發(fā)、利用課程資源，走出教材和校內(nèi)資源的狹隘視野，還要充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。

參考文獻(xiàn):

1.《科學(xué)(7～9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社

2.羅星凱編譯.《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)與教指南》

作者單位:浙江省臺州市溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中學(xué)