淺談如何運用情感創設語文課堂教學的樂學環境

摘 要:語文教師在教學當中應視“情感”為目標，在授課時以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情激起學生創造性思維，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發展智力，塑造靈魂，凈化情感的目的。

關鍵詞:情感 語文 課堂教學

語文這門學科有其鮮明的特色:內容豐富優美、結構精巧多姿、情理融會貫通，這就要求學生在學習中既掌握理性思考的能力，又能領會當中深刻的情感魅力。但在日常教學中有不少教師太注重理性分析和追求知識灌輸，忽略了語文教學中的情感因素，致使語文教學枯燥無味。

如何讓情感在語文課堂中自然流淌，從而優化課堂教學效果呢?通過十多年的教學實踐，筆者個人認為可以從以下三個方面進行嘗試。

一、教之以情，感染情緒

劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”可見“情”對于創作者和鑒賞者所起的重要作用。文章是心靈的產物，只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以，語文課堂教學如能做到“披文以入情”，就一定能使學生在情感上得以認同，這跟演員演戲要“進入角色”是一樣的道理。

要使學生“進入角色”，關鍵是要講究導入藝術，營造課堂教學氣氛。但這一點往往被不少語文教師所忽視，許多語文教師的教案很少見到導語設計這一項。其實“新課導入”這一關尤其重要。上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境?或渲染一種氣氛，或創設一種情境，或播放一段樂曲，或朗誦一首詩等等，均起到良好效果。如在教學《清平樂·村居》時，老師飽含深情地說:“同學們，我們都生活在農村。而800多年前的南宋時期，農村物質條件比現在落后很多。但當時南宋社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他非常渴望平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。課文中的農村生活給我們留下了什么美好的印象，你能向大家描述課文中的鄉村是一幅怎樣的景象嗎?”實踐證明，好的開場白能使學生身臨其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意猛烈叩擊學生心扉，使學生產生共鳴，讓學生跨越時空、激發興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

當然，語文課堂教學只有導語設計是遠遠不夠的。教師在整個教學過程中還要傾情投入，注意調控課堂情緒氛圍，方有可能使學生隨課文的情境變化而或喜或怒，或哀或憤，從而達到課堂教學的最佳境界。

二、傾情投入，激起共鳴

語文課堂需要教師的傾情投入:一是為了以讀入情，以讀入境，以讀會心。教師的情感對學生有直接的感染作用，所以要立足于掌握一定技巧、富有感情的朗讀，以情動人，使學生以情而入文，從而認識文章中反映的客觀現實而受到教育。人們常說:“只可意會，不可言傳。”要讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。所以教師首先要示范朗讀，融之以情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少美文佳作，教學這樣的文章，可通過有感情朗讀來完成教學任務，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方努力下，達到事半功倍之功效。二是通過教師語言調控課堂情感氛圍。講課不是簡單地灌輸，它是師生共同進行文學鑒賞的過程，也是一種情感交流、藝術形象再創造的過程。教師在講解前，要先對教材深思熟慮，使自己情感融于課文，再以豐富而真誠的情感讓這種藝術形象活現于講臺上。這就要求語文老師課堂上言談神態、舉手投足要像一個演員，以滲透情感的語言，富于變化的表情和豐富的肢體動作等吸引、感染學生，借此引導學生身臨其境地體驗作品傳遞的情感。老師越是演技嫻熟，傳情達意到位，課堂就越有藝術性，越有感染力，越能使審美主客體融為一體，達到情景交融，引起學生情感的共鳴，喚起學生情感體驗的效果。

三、啟迪想象，引入意境

“語言藝術是不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象。”如果我們教師能精心設計，通過新的教學理念去啟發學生想象力，引入意境，激發他們求知欲，這樣的教學就真正達到了探究知識真諦、啟迪心靈的崇高境界。首先，創設問題情境。提問時教師要善于誘導學生產生解決問題的愿望，引導學生進行類比、聯想，以達到“一石激起千層浪”的目的。其次，適當設計多角度思維練習，強化學生的思維訓練。培養學生創造性思維能力，達到情感升華的效果。再次，把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，借助它們豐富想象，引導學生身臨其境，得到真切的情感體驗。在教學《莫高窟》時，鑒于學生對實景缺少直觀感受，我在網上下載了一些圖片加以說明，讓學生對畫面想象，這樣敦煌石窟的景致便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。

綜上所述，語文課堂教學只有做到“披文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情激起學生創造性思維，才能讓學生在情感積淀中，感受到語文學習帶來的快樂。只有這樣，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發展智力、塑造靈魂、凈化情感的目的，這將是我們實施情感教學的最大收獲。我相信，“學習著并快樂著”將成為語文教學一道新的靚麗的風景線!

作者單位:江蘇省啟東市雙鶴學校