淺談新課程理念下如何培養學生的自主學習能力

摘 要：《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習，并把學習當作自己終身發展的需要。”因此，如何在教學中培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。本文結合自己的教學實踐和在聽課過程中產生的一些疑問為主題，積極探索在新課程理念指導下，教師如何突出學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：新課程理念 主體地位 自主學習能力

隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越重視從教學理念、教學行為、教學評價、學習方式等方面進行變革。新舊思想的碰撞，傳統理念和時代理念的交融，對新課程標準理解的偏差，使許多一線教師產生了困惑：究竟怎樣教才符合新課程理念？怎樣教更有利于突出學生的主體地位？怎樣教更有利于學生發展能力？

一、“帶著問題自學”還是“在自學中發現問題”

《新課程標準》明確指出：“物理課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。因此，新課程強調學生的自主學習。自主學習就是要使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發揮其個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地去進行學習。在學習彈簧測力的教學片段時，教師首先利用多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩，伴隨著形象生動的畫面，電腦提出了幾個問題：（1）彈簧測力計上的單位是什么？（2）彈簧測力計的原理是什么？（3）如何正確使用彈簧測力計？兩分鐘未到，就有學生爭先恐后的舉手，輕而易舉地回答了問題。

1.影響了學生物理閱讀能力的形成

從學生在課堂上的表現看，他只是按問題尋找答案，根本沒有認真閱讀課本，沒有在自學中進行深入細致地思考問題，不難想象，一旦離開了老師的問題，學生還會學嗎？

2.影響了學生主體性的發揮

教師的問題像“繩索”一樣捆綁著學生，學生完全按圖索驥按照老師的要求讀書，按照指定的問題思考，從發問、看書、思考、回答，每一個環節都在老師的嚴格控制之中，教師仍然是學生學習的主宰者，學生仍然是被動的學習，沒有一點自主發揮的空間。

3.影響了學生思維的發展

“帶著問題自學”，帶的問題都是教師給的，而不是學生在自主學習過程中形成的，這些問題就像一張無形的網，牢牢地控制了學生思維的發展，這樣的教學使學生只是迷信書本和權威，提不出任何問題，那么學生的思想和認識就不會得到任何的提高，創造力的發展更是不可能。

二、先練后教還是先教后練

傳統教學采用“先講后練”的教學方法，課堂上總是教師先講，把什么都講清楚了，學生再根據教師的要求去做練習。這種知識傳授型的課堂里，學生只要豎起耳朵聽教師講解。教師講，學生聽；教師出題，學生答題。那么能不能倒過來，由“先講后練”改為“先練后講”呢？教師完全可以讓學生先試一試，在嘗試中學，然后教師再根據學生嘗試練習反饋的情況有針對性地進行講解。這樣做，就把學生推到主動學習的位置上，如果他們嘗試中有困難，教師可引導他們互相討論，從而形成學生自己主動探索的良好態勢。

三、實驗器材是教師直接給出還是引導學生進行選擇

實驗是科學探究的主要方式，在實驗探究中，必定涉及如何選擇實驗器材的問題。在教學實踐中，時常發現教師將實驗所需的器材直接給出，而沒有讓學生經歷自己選擇探究所需器材的過程。建構主義認為，學生的學習應是教師指導下的自主構建過程，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動構建者。

總之，學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學方式、教學內容的選取和組織既要符合學生的認知特點，又要滿足學生自主、創新能力的發展要求。教師要通過自己的“教”引導學生自主學習、自主發現、自主總結，變“學會”為“會學”，變“要我學”為“我要學”，從而成為學習的真正主人。

作者單位：江都市錦西中學