數(shù)學課堂教學中合作學習的有效策略

一、教會合作技能，培養(yǎng)合作習慣

在數(shù)學課堂教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。應教會學生以下基本的合作技能：

1．善于傾聽

傾聽是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發(fā)言時要精神專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。

2．述說技能

同樣一件事情，表達方式不同，效果就會不同?！耙痪湓捒梢哉f得讓人笑，也可以說得讓人跳”。因此，教師要使學生懂得闡述問題時要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭取做到風趣幽默，使人樂意接受。

3．學會質(zhì)疑

在合作學習中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。

4．勇于接受別人的意見

當別人的見解和看法與自己不同卻更合理時，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點。

5．組織管理技能

學生要學會組織、主持小組學習，善于分工，勇于負責，根據(jù)不同意見，作總結(jié)性發(fā)言。

二、精心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)造合作機會

教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新觀念，結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗，認真?zhèn)湔n。所創(chuàng)設的合作學習內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)：大約用多長時間，什么內(nèi)容需要合作，合作的學習時間是多少等。通過教師對內(nèi)容的精心設計，采用合作學習的方式，讓學生在猜想、嘗試中達到知識的理解和掌握。

三、把握合作時機，提高合作效率

小組合作的時機安排是否適宜，對小組的學習效果會產(chǎn)生直接的影響，在數(shù)學教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，選擇恰當?shù)臅r機進行，才能充分發(fā)揮其最大作用。

1.個人操作無法完成時

在教學活動中，遇到短時間內(nèi)個人無法完成的操作活動，可以依靠集體的力量進行解決。比如在教學“統(tǒng)計的初步認識”時，教師播放一分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數(shù)一下各種車輛的數(shù)目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學生數(shù)不過來，教師又放一遍，學生還沒有數(shù)清楚。這時，教師說：“想想辦法，如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作。在小組內(nèi)，有數(shù)轎車數(shù)目的，有數(shù)公共汽車數(shù)目的，還有數(shù)面包車的、大卡車等的數(shù)目的。又放錄像一分鐘后，學生順利地完成了統(tǒng)計任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發(fā)揮了學生合作的意識，還激發(fā)了學生的合作熱情，提高了合作效率。

2.個人探索有困難需要幫助時

學生在探索新知的過程中，可能會出現(xiàn)思維困難，這時，教師可組織學生進行合作學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，從而有效地解決了問題，也促進了學生間互助合作，達到了共同提高、共同進步的目的，使學生在簡短的合作交流中互相補充、互相啟迪，使問題迎刃而解。

3.當學生意見有分歧時

當學生對問題意見不一致時，可組織學生進行交流辯論，讓他們在爭論中達到對知識更深層的理解。例如“認識角”一節(jié)課，某教師在學生學過角的特征后，讓學生從生活中找一些角。誰知，一些學生說出課桌、椅子、黑板上有角時，卻有學生漫無邊際地說：眼睛有角叫眼角，牛有角叫牛角，羊有角叫羊角。這時，學生間開始了爭論：

生1：黑板、椅子、課桌上的角是角，因為他們都有一個尖尖的點、兩條直的邊。

生2：羊角、牛角、眼角也稱為角，但不是我們今天所談的數(shù)學上嚴格的角。

生3：對，羊角、牛角、眼角是單指動物身體的一個部分，而不是我們今天所學的角。

……

學生在爭論中使問題越辯越明，達到了對知識更深層次的理解，同時激發(fā)了學生的合作意識，培養(yǎng)了合作能力。

四、強化評價機制，促進成員共同進步

在對學生的評價問題上，要以小組為基本單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相結(jié)合的評價方式，對自己、對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現(xiàn)。為此，有的教師在學完一單元或?qū)W期結(jié)束時，給學生一定的時間進行小組評價。評價的主要內(nèi)容是合作中每個人的參與意識、學習態(tài)度、合作習慣和合作成效以及教師的成功與不足方面等。

通過小組評價，小組內(nèi)的同學能夠互相取長補短，特別是一些原來得不到表揚的學困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們學習積極性日益高漲，教師、學生們也能夠依據(jù)自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正做到教學相長。

作者單位：江蘇省淮陰區(qū)蔣集九年制學校