對高中語文課堂的兩點反思

有人說“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。因此，結合幾年的教學經驗，我對高中語文課堂作如下兩點反思。

一、尊重學生的主體地位

新課程強調學生的主體地位，也就是強調教師、教材和一切教學手段都要為學生的“學”服務。對于教師而言，要更新教學理念，確立學生是學習主體的意識。備課首先要考慮學生的知識現狀和現有的能力水平，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。課堂時間的分配以學生為主，要給學生安排充分的思考和回味的時間，鼓勵學生提出問題，努力增強學生發現問題、提出問題的能力。課堂教學中要調動多種教學手段，激發學生的學習興趣，引導學生進入教學情境，自覺積極地學習知識和思考問題，對學生忽略或理解不深的地方適度地進行點撥與指導。布置作業要恰當，要促使學生主動地挖掘知識內在和外在的聯系，建立完整的知識結構，掌握學習方法。

教師還要善于引導學生認識自己的主體地位。教師必須使學生清晰地認識到，學習是自己的事，老師只是起到了引導的作用，只有通過自己的努力才可真正理解知識的內涵，獲得良好的學習效果。教師要善于培養學生樹立強大的學習動機，并讓學生認識到學習動機對自己學習的促進作用，使其主動地投入學習中，并從中尋找樂趣。

二、尊重課堂的缺憾美

我們總是認為三維目標和諧實現，師生多元互動交流的一節課，才是完美的語文課。特別是公開課，為了追求完美，進行多次演練。然而，這種課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。

語文課應該是最具教學個性的學科，有的時候不必刻意追求完美。課堂形式可以個性化，不必要求每堂課都具備導入、討論、朗讀等等機械式教學環節，可根據課型安排合適的教學環節。課堂上允許老師有意的犯些錯誤來誘發學生的探究欲，這樣更能激勵學生思考問題，提高學生做人的思想境界。課堂活動可以自由些，如果一個問題的提出學生需要更多的時間去思考爭論，教師可以讓學生充分地發揮，而不是強迫他們追趕教學任務，這樣出現課堂活動缺陷不但不影響課堂的完美，反而是對學生主體意識的保護，是一種更高意義上的完美。

因此，我們應允許語文課堂教學內容存在缺憾，這種缺憾從另一個角度與“形式化的完美”相比，稱得上是另一種“完美”。

作者單位：揚州市甘泉中學