江蘇農村高中英語教材使用情況調查

摘 要：《牛津高中英語》在我省眾多農村高中的使用情況，直接影響全省英語教學質量，本文從新課程理念、教材分析、教學任務完成情況、集體備課等方面設計一份教師調查問卷，并進行調查，得出農村高中對這套教材的使用情況，進行總結分析，提出相應的對策。

關鍵詞：農村高中 教材使用 調查

一、問題提出

農村高中數量眾多，《牛津高中英語》在農村高中的使用情況，直接關系到新課程實施和高中英語教學質量。這套教材學生用書一共11個模塊，1~5模塊每個模塊3個單元，6~11模塊每個模塊有4個單元，共包括24個話題；每單元有Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project， Self-assessment七個板塊。在教材使用過程中，本人遇到一些困惑或問題，故進行這次問卷調查，以期找出教材使用過程中存在的一些共性問題，進行分析探討，找到一些有用的對策，有利于提高教學質量。

二、調查內容

本文就新課程理念、教材分析、教學任務完成情況、集體備課等方面設計一份教師調查問卷，并對六所農村高中126位英語老師進行問卷調查，發放問卷126份，回收123份，回收率97.6%。

三、調查結果及分析

1．新課程理念

98.9%被問卷調查的教師承認了解新課程理念。至2005年江蘇一開始使用《牛津高中英語》教材以來，各級教育主管部門對所有的高中教師分批次進行新課程理念、教材教法的培訓，使得新課程理念深入人心，為新課程貫徹實行打下了堅實的基礎。

2．教材

（1）24個話題

話題涉及科學技術、發明創造、地理歷史、名人名勝、醫學、環保等，不但要求教師具備精深的專業知識、教育教學的能力，還得有廣博的知識。調查中77.4%的教師認為這24個話題較難駕馭，18.8%教師認為難。然而，所有的教師都認為這套教材的語言真實地道，內容涉及廣，貼近當代社會生活，富有較強的時代感，故14.3%教師很喜歡這套教材，78.4%教師較喜歡。

（2）詞匯量及學生適應性

所有的教師都認為這套教材詞匯量大。《2010年江蘇省高考說明》要求考生掌握約3500個英語單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。教材每個單元單詞表中的單詞數近100個，雖然有重復出現的詞匯，但對于農村高中學生來說，難度很大，故調查中，只有4.3%的教師認為學生能很好地適應這套教材，68.5%的教師認為學生比較難適應，而27.2%的教師認為學生不適應；可見詞匯量大對農村高中學生影響大。

3．教學任務完成

（1）合作學習、探究性學習

77.4%的被調查的教師認為，教學中合作、探究性學習難以展開，15.3%的教師認為較難。可看出大多數農村高中的英語教師在教學中，難以貫徹合作、探究等教學方式，學生的能力難以提高，這在2009年江蘇高考英語試卷中已得以體現。

（2）教學時間

84.3%教師認為教時較緊張。新課程大綱要求，每個模塊的教學任務一般4周完成；專家也指出一般一個單元需要14節課完成，3個周左右；可事實上，高一和高二上學期課時較充裕，而高二下學期2個模塊8個單元，高三3個模塊，還要除去節假日、平時測試和準備“小高考”所占的時間，課時很緊張。

（3）七個板塊

被調查的教師認為七個板塊處理難度分別為：Welcome to the unit 45%；Reading 3.4%；Word power 65.4%；Grammar and usage 12.3%，Task 87.7%；Project 76.2%；Self-assessment 1.7%。由于教學時間不足而被舍棄的板塊依次為Self-assessment 99.3%，Task 88.6%，Word power 56.5%。

4.教輔材料及其他

87.6%的教師認為教輔材料和教材較相配，特別是和教材統一配套的《同步材料》系列，材料都很具有時代感，很不錯。75.2%的教師經常使用多媒體，23.6%的教師有時使用。由于課時緊張，為提高課堂效率，多媒體使用是一個有效的途徑。

88.3%的教師認為，集體備課很有必要，10.4%的教師認為有些必要；98.6%的教師經常定期進行集體備課；可見集體備課已經得到普遍的認可，在教學中會發揮越來越重要的作用。

四、相應對策

1．貫徹新課程理念，完善評價機制

教師了解新課程理念，認識到其重要性，應堅決貫徹執行。否則，不能改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，“穿新鞋走老路”，也就不能達到新課程目標。關注學習過程評價，更客觀地反映學生的學習狀況，更有利于學生的學習。

2．提高自身素質

廣大農村教師要樹立教好這套教材的信心，充分發揮主觀能動性，在教學的同時，狠抓自身素質的提高，不斷更新知識結構，爭取做到“廣而精”。在教學中，以精深的專業知識為基礎，輔以廣博的知識，加上自我獨特的人格魅力，為教材的使用打下堅實的基礎。

3．深入研究，整合教材

教師即教材。教師要仔細研究教材編寫的結構、目的，充分認識一個單元七個板塊的功能，隨意的舍棄是對教材的曲解，也是對學生的不負責任。當然，對于農村中學的學生，要根據實際情況，圍繞話題，有針對性地進行取舍，擯棄哪些不符合學生實際的部分，丟棄學生無法完成的內容，才能在有限的時間內完成教學任務，提高學生能力。

4．研究學生，激發興趣

教學有效地展開，沒有學生的配合是無法完成的。在某種程度上，學生決定課堂，故學情研究至關重要。農村高中的學生基礎較差，習慣不好，方法有待完善等，對英語學習有影響，但影響最大的是缺乏興趣，故要設法提高他們學習英語的興趣。教材可以滿足學生對未知認識渴求的要求，教學中，把學生的需要和教學任務有機組合，通過不同的方法及人格魅力，喚起學生的興趣；同時，鼓勵學有余力的同學課外以英語為媒介，獵取自己感興趣的知識；還可組織學生編排英語課本劇、參加英語角等，轉變學生被動學習的狀態，掌握知識，提高能力。

5．多種途徑提高課堂有效性

教學主戰場是課堂，特別“五嚴”之后，教學時間緊張是全省英語教師共同面臨的問題。要充分利用課堂提高有效性，彌補教時不足。鉆研教材，認真備課，充分利用各種教學手段，擴大課堂容量，加快教學節奏，提高課堂有效性。

6.發揮集體力量

個人的力量是有限的，只有發揮集體的力量，共同協作，共同努力，教學工作會越來越順利。

總之，只要我們廣大農村高中的英語教師貫徹新課程理念，鉆研教材，研究學情，努力協作，教學肯定是大有作為的。

參考文獻：

［1］《2010年普通高等學校全國統一考試（江蘇卷）說明》.江蘇教育出版社.

［2］《普通高中英語課程標準（實驗）》.教育部.2003年4月.

［3］《新高中英語教與學》.人民教育出版社.

作者單位：江蘇省江陰市華士高級中學