“自探—互教”教學法在中學化學課堂教學中的思考

在中學化學課堂教學中，采用“自探—互教”教學法，以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主，能充分培養學生獲取知識的主動性、合作性和創造性。這種教學方法要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向教師”。

一、“自探—互教”教學法的理論依據

“自探—互教”教學法有著堅實的理論依據，理論的主要指向是培養學生獲取知識的主動性、合作性和創造性。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創造性勞動中起著重大的作用。”教學過程就是教師引導學生發現的過程，學生不應是被動的知識接受者，而應是主動的知識探究者，學生要利用教師或教材提供的材料進行思考，親自去發現問題的結論和知識之間的內在聯系，努力成為一個“發現者”。

二、“自探—互教”教學法嘗試的措施和步驟

1.創設問題情景，引發認知沖突——啟動階段

問題情景是一種特殊的學習情景。創設良好的問題情景是實施“自探—互教”教學法的前提。問題情景的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創設良好的問題情景，應使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀，富有啟發性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。

2.引導學生探索，自發交流提問——聯動階段

聯動階段是實施“自探—互教”教學法的關鍵環節。在引導學生探索的過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分暴露學生的思維過程，從而培養學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度的發揮學生討論的積極性和創造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發，因勢利導地調控討論進程。

3.教師答疑點撥，適時強化拓展——能動階段

能動階段的核心是通過教師當場答疑，將所解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學生從中領悟成功之路，看到思維的全過程并啟發他們聯系討論的內容及思維方法，做出適當的引申與拓展。

4.展開變式探討，自我體驗歸納——創新階段

知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學生也只有在應用所學知識解決問題時，才能把知識學活，才能提出新的問題。為此，教師應精選例題與習題，遵循學生的認知心理規律，展開變式訓練，通過一題多解、一題多變、多題一解等形式，讓學生深刻地理解知識，并能靈活地運用所學知識解答新情景下的問題，真正體現“學中用，用中學”，從而使學生的創造能力在學習和應用科學知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發展、不斷提高。

三、“自探—互教”教學法模式應堅持的原則

1.真正立足于發展，努力體現師生的發展性

在化學課堂教學中實施“自探—互教”教學法，應立足于學生的發展和教師的發展兩個方面。（1）教師要轉變教育觀念，更新教育理念，立足于“以學生的發展為本”來設計教學，從有利于發展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。要相信學生，大膽放手，因為學生只有通過親自動手、動腦等活動與實踐過程，才能真正理解、掌握知識技能。（2）學生自主性的學習、開放性的思維，也必然促進教師視野的開闊、思維的拓展、觀念的變化和知識的更新。

2.恰當運用分組討論，努力體現教學的全體性

課堂討論是實施“自探—互教”教學法的重要方式之一，也是促進師生雙向交流，培養學生創造能力的有效教學形式。在全班集體討論時，往往可能有一部分同學沒有發言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應針對不同學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘學生的潛能，以防出現討論不起來或某些學生沒有發言等局面，應該盡可能動員全體學生積極參與討論，使全體學生受益。

3.積極營造融洽、合作的教學氛圍，體現課堂的民主性

教師要關愛每個學生的成長和發展，寬容大度，摒棄師道尊嚴，努力成為學生的良師益友。和諧的師生關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制已成為現代教育理論所要求的教學過程要素。事實證明，只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生打開思路，勤于思考，敢于探索，也只有這樣的教與學才能共融互進。

4.要充分發揮學科優勢，努力體現化學的實驗性

化學是以實驗為基礎的科學，在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能。

總之，要創造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，從而在化學實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

作者單位：江蘇省淮安市楚州中學