詩歌的“背景材料”不容忽視

詩歌在中學語文課本中占很大的比重，也是高考的必考題型之一。因此，做好詩歌教學的必要性與重要性就顯而易見了。下面，筆者著重從“背景材料”方面，以《再別康橋》為例，談?wù)勚袑W語文課本中現(xiàn)當代詩歌教學。這里所講的“背景材料”特指以下五個方面：

一、文體特征

詩歌的語言是簡潔的、思維是跳躍的、意味是多重的。現(xiàn)當代詩歌尤其善于運用意象、暗示、象征等表現(xiàn)手法，造成了詩歌情緒層次的跳躍性和詩義的朦朧多義性。因此，解析現(xiàn)當代詩歌就不能太明確、太清晰，更忌詩義統(tǒng)一。我們要對學生進行作者和背景材料透視，讓學生自己去領(lǐng)會詩歌的主題意義。

《再別康橋》作為徐志摩的代表作，對于學生來講可能不是很陌生。但對于現(xiàn)當代詩歌特征，學生可能并不是很了解。所以，首先應(yīng)向?qū)W生介紹現(xiàn)當代詩歌的產(chǎn)生、發(fā)展歷史及其所具有的獨特特征，并引導學生運用發(fā)散思維，通過想象和聯(lián)想，體會詩中的思想情操，品味言外之意，培養(yǎng)學生良好的讀詩趣味。

二、作者

接下來，就要向?qū)W生介紹作者——徐志摩了。這個時候，我們?nèi)绻唵蔚匕凑照n本或教案上講的介紹，學生對徐志摩是有一些了解，但這些對學生理解詩歌又有多大幫助呢？學生對于詩人靈感的閃光——詩歌，又會有多大興趣呢？答案恐怕不能令人滿意。

假使我們換一種方式，從徐志摩與三個女人（張幼儀、林徽茵、陸小曼）的故事入手進行講解，也許效果就會好得多。我們知道，作為一代才子的徐志摩，他所經(jīng)歷的愛情波折也許比他留下的詩篇更令后人感興趣。同時，我們通過講述徐志摩與三個女人的故事，可以把徐志摩從杭州中學時代，歐洲留學時代，北京、上海教書、出版刊物時代一直介紹到他去世。這樣，不但能調(diào)動學生的聽課積極性，也對學生理解《再別康橋》有很大幫助。

三、創(chuàng)作背景

創(chuàng)作背景是幫助我們理解作品的重要因素。我們只有把作品與作者創(chuàng)作的時間、地點及其當時的生活、思想感情聯(lián)系起來，才能體會個中“滋味”。關(guān)于《再別康橋》的寫作時間和緣起，一直以來就有幾種不同的說法。其實，翻開《徐志摩小傳》，不難發(fā)現(xiàn)，準確的說法應(yīng)為：《再別康橋》作于徐志摩第三次歐游的歸國途中，時間為1928年11月6日，地點是中國海。

四、文本特點

對一個文本特點把握程度的高低決定著我們對該文本理解的深度。《再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。正如謝克強先生所說的“這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，就其思想內(nèi)容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達一種極其平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義。”但有一點卻是我們所不該忽視的，那就是這首詩的藝術(shù)美、詩意美。

《再別康橋》的藝術(shù)美表現(xiàn)在諸多方面：感情真摯，形象生動、鮮明，語言優(yōu)美洗練，十分注意詩的結(jié)構(gòu)、形式的美和音樂美。同時，這首詩還具有豐富的聯(lián)想性、趣味性，還借助音樂節(jié)奏來加強和推動它。然而，在構(gòu)成詩的藝術(shù)美的諸因素中，至關(guān)重要的卻是詩的意境美。詩人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、情感、形象三者融合為一，造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。

五、作品補充

現(xiàn)代教學向老師提出了更高的要求：老師不能局限于課本。除了講析課文外，還要對學生進行適當?shù)闹R補充，這也就是所謂的“知識遷移”。因此，教師在教《再別康橋》這篇課文時，要適當?shù)亟o學生介紹一下徐志摩的其他作品，如：《我來揚子江邊買一把蓮蓬》和《我等候你》等。通過介紹這些詩篇，讓學生更好地把握徐志摩詩歌善于用細膩的筆觸表現(xiàn)豐富復(fù)雜的情感的特征。

總之，中學語文教材中詩歌的教學，尤其是現(xiàn)當代詩歌的教學，恐怕是不太能夠引起大多數(shù)教師所注意的一個環(huán)節(jié)，這是一個誤區(qū)。同時，關(guān)于如何進行中學語文現(xiàn)當代詩歌教學，還有許許多多的問題等著我們?nèi)ニ伎肌⑷ソ鉀Q。

作者單位：江蘇省淮安市南陳集中學