激發興趣 提高效率

摘 要：根據新課程的要求，探索激發學生學習的興趣，培養其思維能力，提高課堂質量，在教學中充分發揮學生的主動性和積極性，讓他們在輕松愉快中既學到了知識又學會了怎樣做人。本文針對如何調動學生情感、激發他們學習生物的興趣，談了本人的一些課堂教學體會。

關鍵詞：質疑 創設情境 多種教學形式 成功體驗

“興趣是最好的老師。”因此，如果我們在生物教學過程中能激發起學生學習生物的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣對教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略。

一、巧設質疑，誘發興趣

1.教師設疑

教師有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習自主性。如何做到巧設問，一是問題要與學生已有的知識存在某種聯系，二是問題的答案不能從學生原有的知識記憶中直接獲得，而是存在于已知事物和未知事物的聯系之中，通過學生的一番思索，才能找到答案。例如：初中生物八年級上冊《生物的遺傳》中提出：父母親的現狀是怎樣遺傳給自己后代的呢？為什么會有相同和不同呢？這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思考，積極發言，同學們會很樂意地通過自主學習去獲得，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態，將一個較難的知識點讓他們帶著濃厚的興趣學就學得輕松、自然。

2.學生設疑

在教師設疑的同時，還應當引導學生質疑，進一步激發學習的興趣。思源于疑，沒有問題就無從思考。基于上述認識，我在平時的教學中總是努力啟發學生質疑，對質疑多的同學給予鼓勵和表揚。久而久之，就有較多的同學敢于質疑，甚至能提出有相當深度的問題了。這就使教師促進學生進行創新思維，對學生樹立創新精神和實踐能力具有很強的現實意義。例如：在講光合作用一節結束時，有的學生提出：我們已經知道葉綠體中二氧化碳和水在光下能產生淀粉，那人類為什么不能制造一種類似葉綠體的機器，自己生產大米、白面呢？我用鼓勵的語言告訴學生，光合作用還需要多種催化劑，科學家們正在研究它的結構和成分，如果這些問題解決了，我想，同學們的這些設想一定可以實現。這樣以問題為紐帶施教，學生會主動地去探究問題，往往會產生意想不到的效果。

二、創設情境，誘發興趣

1．通過問題設計，創設求知情境

設置一個新穎富有挑戰性的問題，往往能在不知不覺之中把學生帶進探索者的行列。例如，在講“爬行動物”時，出示蛇、鱷魚、壁虎等的掛圖、標本。然后提問，從外形上看與大鯢，蠑螈等很相似，它們是否也屬于兩棲動物？啟發學生觀察、比較。他們很快就發現前者與后者有明顯不同之處，例如鱷魚、蛇等動物的體表覆蓋著角質的鱗片，而大鯢體表是裸露的。教師就能很自然地提出爬行動物的概念。依此為契機，進一步抓住學生的思維，提出“兩棲動物與爬行動物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”這樣，通過新奇的問題觸及了學生認知的最近發展區，激發了強烈的求知欲，增強了學習生物的興趣。

2．分層遞進，創設目標情境

這就是以大多數學生努力一下可以達到的水平為教學起點，將教學目標由易到難，由簡到繁的原則，分解成若干遞進層次，把學生挫折降到最低程度，使學生有能力自覺地參加大量的教學活動，積極思維，在下一個目標層次中，快速反饋，在積累成功中提高課堂教學效率。例如在講“生物的遺傳”時，可提問學生：“同學們誰是雙眼皮、誰是單眼皮？耳朵有沒有耳垂？大拇指能否向后背側彎曲？這些性狀與父親、母親是否相同？”等等。“有誰能解釋這些現象？”學生面面相覷，議論紛紛。學生由此產生的驚異、好奇心理立刻變成強烈的求知欲。教學節奏張弛有度，學生在學習中的主體地位，在良性循環中得以體現。較高的要求，復雜的問題，留待學生處于成功喜悅的亢奮心理狀態時再現，這就能激勵學生，在欣賞自己的成功，看到自己力量時，有信心有毅力去實現使自己心理上能得到更大滿足的成功。

3．通過實驗、開展課外活動，創設實踐情境

實驗是生物學教學不可缺少的一部分，它對培養學生的創造性思維，幫助學生認識和理解生物學知識，起著極其重要的作用。課外活動能廣泛地滿足學生多方面的興趣和愛好，教師在認真搞好課堂教學的同時，應努力創造條件拓寬教學渠道，多給學生實踐的機會，走進大自然和社會。如個人活動、小組活動、集體活動等，創設這樣的情境，對發揮學生的積極性、主動性、創造性，激發學生的學習興趣有重要的作用。

4．利用多媒體教學，創設視聽情境

視聽覺媒體承載并傳遞的教學信息能同時作用于人的視覺、聽覺兩種感官，引起刺激，它具有直觀、鮮明的圖像與生動的語言、語音、語調的有機配合，這種配合的默契創造出一種新的環境氛圍，不僅使所需傳遞的信息充分表達，而且更有利于學習者處于積極的學習狀態，促進對信息的接受、理解和記憶。因此，在教學中，如果能充分發揮其優勢，利用多媒體課件進行系列演示或片斷演示，變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷，可以有效解決重點和難點。例如在學習“遺傳”部分的內容時，細胞核、DNA、染色體、基因等知識比較抽象，學生理解起來有一定困難。利用多媒體教學，讓學生有直觀的認識，很容易就理解掌握了相關知識。“光合作用”和“呼吸作用”也應充分利用多媒體教學，幫助學生理解。在生物學教學中，運用多種手段，創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學生學習積極、主動、輕快，形成一種嚴謹、活潑的教學氛圍。

三、多種教學形式，增強興趣

1.巧用詩詞、成語

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發學生的學習興趣。例如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映出植物開花的習性與環境條件有很大的關系。再如“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”說明藻類植物的生活環境和生活習性。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動，就可提高學生的學習興趣。

此外，適當引用成語、諺語，也能增強學生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃小蝦”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中的物質和能量轉遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。“油光滿面”是人的皮脂腺活動加強的表現。“蜻蜓點水”指產卵。“金蟬脫殼”是指蟬的蛻皮習性。

2.介紹趣聞、趣事

在動植物王國中，有著數不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學生極感興趣、樂于汲取的知識養料。結合教學內容，適當利用３～５分鐘時間，介紹一些植物的生活、繁殖特點，動物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事，例如物種間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；奇妙的動物“語言”等，通過教師形象的講述，學生聽來樂此不疲，充分感受到生物學習的樂趣，同時，也拓寬了學生的知識面。

3.課堂搶答，以賽促趣

中學生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的激情也淋漓盡致地表現出來，而且有利于鞏固知識。

四、講究教學語言藝術，提高興趣

教師在講授自然科學知識時，首先注重的是語言的科學性，其次才是語言的藝術性，但絕不能忽視語言的藝術性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一。它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生的注意力。語言的藝術性主要表現在：

1.語言簡練，邏輯性強

2.教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂

3.語言有節奏，快慢適度，注意語氣、語調，并有適當停頓

4.教師的語言富有感染力

生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜、為生物科學成就所激勵而產生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習，并立志于生物科學的研究。

5.語言幽默，增加趣味性

如在講《性別決定與伴性遺傳》時，發現班上的女生比較積極。每逢問題，頻頗舉手的都是那些女同學，而男同學舉手發言的少之又少。老師靈機一動，說：“女同學發言積極，男生到現在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生只有一條X染色體而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。老師接著說：“在科學研究尚未結論時，希望男同學們多加努力哦！”隨后，課堂上那種“男女失調”的情況果然大有好轉。

五、成功體驗，穩定興趣

在教學中，我們經常可以看到這樣的情況：那些學習好的學生，由于在學習中經常取得成功，經常受到老師的關照和表揚，因而表現出學習興趣十分濃厚，愈學愈樂學；而那些學習差的學生，本應加倍努力學習，但由于失敗，再加上經常受到老師的冷落、批評甚至斥責，因而學習情緒低落，愈學愈厭學。其實，學習成績差的學生不一定智力就差，他們也有自尊心、好勝心。只要我們能轉變觀念，尊重他們，熱愛他們，制訂合適的教學目標，善于捕捉他們的閃光點，就能使他們的學習興趣得到鞏固和發展，使他們學習有所進步。在生物教學中，我針對不同層次的學生設計不同的問題讓他們回答，努力讓每一個學生都能有成功的體驗。同時，通過開展競賽、收集資料等，讓每個學生都有顯身手的機會，使他們從成功走向成功，從而提高他們學習生物的興趣和積極性。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

作者單位：南京市文樞中學