以情優教 促進教學

一、前言

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。教育部頒發的《全日制義務教育初級中學英語課程標準（實驗稿）》不僅將培養學生的情感態度確定為課程目標之一，而且還明確指出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。

二、現狀分析

在目前的英語教學中，很多教師對情感教學不夠重視，沒有把情感態度作為教學目標和內容，對“解決情感問題有助于提高語言學習效果”的重要性還認識不夠。其主要原因有以下幾個方面：

1．受傳統教學習慣的影響及對情感態度的誤解，將其與素質教育對立起來。

2．情感態度目標不同于其他幾個課程目標，不可能像講解知識點一樣，把情感態度與價值觀教給學生。

3．情感態度目標的內容不像語言知識和語言技能目標那樣明確，它的實施不能帶來顯而易見的教學效果。

4．缺乏實施情感教育的理論知識及具體的方法技巧。

三、情感因素的作用

積極的情感態度對提高教學效果的作用是明顯的，它可以增進學生的學習興趣，提高其認知加工水平。

人文主義心理學認為，只有利用積極的情感態度來營造輕松和愉快的學習環境，讓學生在人性化的學習環境里學習，學生才會學得最好（Rogers，1961）。

四、實施情感教學的途徑

1．在教學中長期滲透情感態度目標

興趣、動機、自信和意志等作為情感態度目標的一部分，屬于隱性目標。這類目標雖不可能通過特定的教學環節來實現，但并不意味著教師在這些方面不能對學生施加影響。在教學中教師可以通過各種途徑培養師生間的感情，建立良好的師生關系。另外，教師也可以將情感態度目標寫進教案。

2．通過創設情境教學實現情感態度教學

牛津英語教材的設計充分考慮到了中學生的心理特點，其內容涉及友誼、學校生活等許多學生感興趣的話題。教師應當以教材為依托，把情感態度目標滲透到課堂教學中去。

（1）結合單元主題，滲透社會責任感和愛國主義情感教育

利用教材中涉及文化方面的內容，教師可以對學生在情感教育方面進行適度的拓展。

（2）利用教材培養良好的個性品質

利用教材資源，在教學知識點的同時，培養學生良好的個性品質。如學習交通標志時，就可挖掘課程資源，一方面使學生掌握知識目標，另一方面又可變換方式，讓學生們根據生活經驗講述自己如何看懂交通標志，遵守交通規則，關愛生命的重要性。

（3）利用教材中音樂、運動、食品等專題，激發學生的興趣

教學以音樂、運動、時尚、食品等為主題的單元時，可組織“Music Week”“Sports Week”“Fashion Week”等專題活動周。如教學7A Unit1 This is me！可進行“我和我喜歡的運動”英語小演講。

五、結束語

只要教師深入學習新課程標準和教育心理學知識，不斷總結教學中的點滴體會，即使實施情感教學的過程非常困難，我們也能有所作為，最終使學生樂學、教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造良好的個性品質，發展溝通與合作的能力，增強祖國意識，拓展國際視野。

參考文獻：

［１］教育部.全日制義務教育普通中學英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［２］周榕，何廣堅.對中學英語教師在教學中運用情感因素的現狀調查.中小學外語教學.2005（２）.

［３］黃正翠.英語教學中實施情感態度教育的嘗試.中小學外語教學.2005（12）.

作者單位：江蘇省揚中市外國語學校