語文教學要注重情感教學

在多年的語文教學實踐中，我體會到要有效地激發、調動學生的情感因素，在語文課堂教學中注重情感教學，可以提高學生學習語文的積極性，提高語文教學效率。但教師必須做到以下幾點。

一、傾注真情，給學生認知的歡樂

在這方面，我努力用自己的一言一行，一舉一動來潛移默化地影響學生，用健康積極的情感去感應學生相應的感情。上課時，目光炯炯，神采奕奕，感情真摯，給學生以積極向上的力量；面容和藹，語調親切，適時地投注期待、鼓勵的目光，配以恰當的形體動作，給學生如坐春風的愉悅；課外，我借批學生的日記、語文筆記等和他們筆談，有關心，有理解，有期待，有鼓勵，言辭懇切，感情誠摯，給學生可親可敬之感。

如果說這是因為對學生傾注真摯感情能引起學生心理上的共振，產生一種感召力，從而對認知活動起增力作用。那么，教師在講課時真情的投入，便會增強課堂的吸引力，給學生以情感的熏陶，美的享受。

課堂上我常用充滿深情的朗讀，情趣盎然的講述，隨機應變的教育機智，進入教材角色的情緒體驗，給學生以感染。通過講讀訓練，把無聲的文字變為有聲的語言，生動再現作者的思想感情，使文章如出我之口，出我之心。根據作品中的具體形象，展開豐富的想象，或喚起聯想，或聯系自己的生活經驗、生活知識來豐富補充作品中的形象，深入理解語言文字所傳遞的情和意。我教朱自清的《背影》，在幫助學生理解“我那時真是聰明過分。”“那時真是太聰明了?！薄霸诰К摰臏I光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”時，我聯系自己過去和現在對母親的情感體驗，深情地告訴學生：父母的愛是世界上最純真、最無私、最偉大的，讓我們好好珍惜我們所能擁有的一切吧！我發現大部分學生的眼眶紅了，幾個外地轉學來的學生臉上竟掛滿了淚花。隨著學生的情緒被感染，他們對課文的領悟更深刻了。

二、充滿激情，渲染熱烈的學習氛圍

心理學研究表明：學生的學習興趣以及思維活動往往受到外界環境的影響，在他們感到學習索然無味，尤其是心里感到負擔，受到壓抑時便處于抑制狀態，易于引起學習興趣，從而更好地接受新知識，同時也具有感染性的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴。熱烈的學習氛圍，需要教師充滿激情的渲染。而教師的情感則可以通過教師的面部表情、身體表情（形體動作）和言語表情（語言在音調、節奏、速度方面的變化）來表現。這些具有信號功能的表情，能激活學生的感情，給學生刺激的愉悅性。

上語文課，我常借助面部表情、身體表情來傳達情意，或微微頷首表贊許；或輕輕搖頭表否定；或面帶微笑，豎起拇指表鼓勵，或表情嚴肅，目光專注表批評。而更多的則采用言語表情，即語言的音調、節奏、速度的變化來抒發胸中激情。我教《挖薺菜》，通過自己深情的描述激起學生的內心體驗，喚起他們對主人公的關注?！捌甙藲q的小女孩因饑餓掰財主家的玉米棒子被兇神惡煞追趕落水，失魂落魄地爬上岸來時，太陽已經落山了，羊兒咩咩叫著回圈了，烏鴉呱呱叫著回巢了，小女孩只聽到媽媽在村口焦急地呼喊著自己的名字，可是不敢答應，一種比饑餓更可怕的東西平生第一次潛入了心頭……”我盡量讓自己的講述渲染上一種沉靜的凄涼的感情色彩，然后，故意留出一點“空白”，讓學生靜心地回味，這時教室里靜悄悄的，學生臉上流露著同情、關注之情。于是我趁勢問學生：“小女孩為什么不敢答應？這比饑餓更可怕的東西是什么？小女孩可能在想些什么？”這樣引導學生深入到課文中去，使學生產生了情感上的共鳴。

有時我還通過音樂、表演以及電教手段來渲染一種與課文相一致的氛圍。教《棗核》一文，在將要結束分析時，我讓學生齊讀文章的中心句“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的?！彪S后我用多媒體放出《我的中國心》的歌詞，當音樂輕輕響起的時候，我也跟著輕輕地唱了起來。歌聲由低到高終于到全班學生齊聲共唱。雖然音調可能并不準確，但此時的課堂再沒有一個學生不全身心投入。我覺得這是師生情感的交融，是語文課堂情感交流的一種沸騰狀態，是一種學習的高潮，有了這樣的學習情致，便可越過學習中的障礙，獲得學習的成功。這也告訴我們渲染熱烈的學習氛圍要靠教師的引導，要有教師的激情。

總之，教師只有在語文教學中注重情感教學，將自己的情感滲透到語文教學中，引領學生情感迸發，點燃學生思維的火花，教學才能取得累累的碩果。

作者單位：江蘇省洪澤縣岔河中學