改進批改方法 享受成功樂趣

傳統的作文教學對學生的習作常常采用“糾錯法”批改，教師將學生作文中的不足一一羅列，老師們嘔心瀝血，花費許多時間全批全改，往往一篇作文改得面目全非，久而久之，學生因找不到自信產生了畏難情緒。因此，改進作文批改方法，把教師從沉重的負擔中解放出來，同時，能讓學生享受成功的樂趣。

一、以學生為主體批改

1.自主評批

《新課標》明確指出，學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。

（1）制訂目標：即在教師在指導下，制訂批改標準，包括“一般要求”——即習作須達到的常規性要求，包括文章中的語言文字、標點符號、表達方式、書寫格式等方面的批改。對錯別字，使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字詞句；調換一些字詞的順序。“特殊要求”——包括文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實健康；文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡和照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等等。

（2）學生自評：這是至關重要的一環。在這一環，集中地體現了四個特性，即自主性、訓練性、全面性和創新性，并為組內自主交流做準備。同時，這一環也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養。一般應完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。操作時要注意：①要認真地指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視輔導，增加信息的深度和寬度。

2.互動評批

《新課標》在強調學生要學會修改自己作文的同時也指出，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益，取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣，我們一般采取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，每人發給四本作文本，并規定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學執筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：（1）抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改時要著重考慮這個重點。（2）抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。（3）老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵學生自行解決問題。

二、以老師為主導批改

1.老師精批，以批促寫

老師精批，以批促寫就是增加“批”的數量，教給學生寫作方法。

（1）批在缺憾處：對學生用錯的字、詞，采用眉批，引導學生辨清字詞的用法。

（2）批在精彩處：對學生寫得精彩之處，采用圈批，激發學生興趣。

（3）批在疑問處：對學生在布局謀篇等方面出現的問題，采用討論法，使學生在辯論中學習寫作的方法，有效提高寫作能力。

2.有的放矢，實行面改

葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關系，增強感情。但面改需花費較多的時間和精力，加上班級學生過多，因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改：（1）立場模糊，觀點錯誤的作文。（2）內容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。（3）寫得很差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產生消極影響。

3.關注學生的情感體驗

（1）寓貶于褒法：當發現學生的習作內容空洞時，就給他這樣的評語：你在習作中告訴我們的事情真的很新鮮，假如你能把自己的所見所聞在作文中寫具體，那就更棒了。

（2）彈性評價法：有個學生作文字數不足，字跡潦草，錯別字連篇，但構思不錯，按慣例評判及格也就可以了，但這樣會挫傷孩子的積極性，傷害孩子的自尊心，怎么辦？我采用彈性評價法：“優秀三顆星減二顆星減一顆星”并在下一行注釋：優秀三顆星——構思新穎，減兩顆星——字數不足，減一顆星——書寫不認真，還有錯別字。這樣，既肯定了他的成績，又委婉地指出了他的不足，既對他在學業水平進行了評價，又對他在學習過程中表現出來的“情感態度”作出評價，激發了他的積極性，幫助學生認識自我。

多年來的實踐證明，改進作文批改方法，多元互動，不僅挖掘了學生的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣，得到了豐富多彩的情感體驗，學生的習作更精彩。

作者單位：江蘇省鹽城市第二小學