信息技術在課程整合中的角色

當前我國基礎教育領域正在進行著一場意義深遠的課程改革。在這次改革當中，推進信息技術與課程整合成為其中的重要內容，那么信息技術在與課程進行整合的過程中扮演了何種角色呢？現從以下四方面入手加以分析。

一、信息技術是新興的課程

2001年秋季，信息技術取代原來的計算機成為一門新興課程，作為一門專門的學科開設。信息技術是一種文化，是學生學習的對象。然而，與原先的計算機學科不同，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，它還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地整合到實際任務中進行學習。如在學習Word時，讓學生用Word編輯和修改自己的作文；在學習畫圖軟件時，讓學生結合美術知識創作一幅電腦美術作品。這樣，學生在完成任務的同時，不僅掌握了信息技術技能，而且鞏固了相關學科的知識。

二、信息技術是學習的工具

信息技術要成為學習的工具，首先要培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選和整理的過程中，逐步學會應用信息技術工具進行自主學習。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養學生獲取信息、分析信息的能力。

信息技術作為學習工具，特別適用于綜合實踐活動課程中學生課題的研究。這些課題是按照學生認知水平的不同，采用循序漸進的原則，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來設置。課題一般可以擬定為以生活實踐活動和社會調查研究為主，如環境保護、旅游類問題等。課題提出后，學生以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、探索問題，并最終以電子作品的形式完成研究任務。在這一過程中，學生利用信息技術工具，通過主體性、探索性、創造性地解決問題，將多個學科的知識、學問性知識與體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，有效地促進了學生主體作用的發揮以及身心和諧統一的發展。

三、信息技術是教學的手段

信息技術作為教學的手段就是要“把信息技術融入各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。這種觀點將課程整合的重點放在CAI，即計算機輔助教學上。要強調的是，這里的輔助教學不是輔助教師的“教”，而是輔助學生的“學”。教師根據課程的學習內容和學生的實際需要，利用多媒體集成工具或網頁開發工具對課程知識內容進行重組、創作，以多媒體、友好交互等方式集成、加工處理為學生的學習資源。這樣就使信息技術與課程整合不僅只是教師用來演示，向學生傳授知識，而且有利于學生進行知識重構和創造。

這種精心制作“以學為主”的“學件”，針對不同的情況，如克服重點難點、提供資源、創設情景等設置相關鏈接或熱鍵，留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行各種活動，在活動中探究和發現，有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。如：進入學習要點，進行復習鞏固；進入相關資料，學習與本節課相關的其他知識；進入習題庫，進行“闖關”游戲；進入在線討論，可選擇與同學或教師探討問題；進入在線測試，及時反饋學習情況等，從而引導學生積極思維、積極探索、自主學習，動手動腦一起發展，培養學生發現問題、解決問題的能力。

四、信息技術是豐富的資源

信息技術還創造了一個豐富的資源環境，分布式網絡提供各式各樣的學習資源，而且這些資源都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的。每一個學習者都能從中獲得全球最豐富最精彩的學習資源，都能方便快捷地進行高效學習。泛在化的資源突破了書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充了教學知識量，使學生不再只是學習課本中的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。

豐富的信息資源打破了學生只能在教室里聽老師講課的單一局面，實現了交互式的學習環境。例如，學生和教師通過網絡實現了資源共享，在網上進行問題的研究探討，完成信息和情感的交流；學生利用網絡論壇、聊天室等工具自由地和其他同學交流討論，相互幫助、協同作業，不僅開闊了視野，而且有助于他們形成交流合作的意識。

總之，信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，能有效地培養學生的創新精神和實踐能力，促使學生信息素養的發展。我們應該大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，讓信息技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。

作者單位：吉林省通化師范學院分院