讓知識在多彩的活動中建構

《基礎教育課程》（試行）指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這說明學生的知識、能力、情感是在學習活動中建構的。

教學的本質是一種學習活動，離開學習主體的主動參與、探究、動手就不可能真正激發(fā)學生的學習熱情，不可能培養(yǎng)出有生命活力，有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來社會的建設者。現(xiàn)代教學在本質上是由教師組織學生進行的有目標、有計劃的學習活動過程。

1.教學是教師與學生雙方的活動過程，是動態(tài)變化的交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動，是一種學習的活動，本質上是學而不是教，沒有學生的學習活動，就沒有新課程背景下的現(xiàn)代課堂教學。課堂教學是一種特殊的學習活動，是由教師組織的有目的、有計劃指向性很強的活動，而不是學習者的隨心所欲，執(zhí)行者的天馬行空，是一種繽紛多彩的學習活動，包括教師的講解、敘述、引導、指導、輔導也包括師生的展示、演示、討論、對話交流、實驗操作，還包括組織各種參觀、專題調查活動，包括釋疑問難，激勵評價等。

2.學生是學習活動的主體，教學既要滿足學習者的內在需求，更要關照他們在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的獲取和形成過程中的主動性、能動性與生動性，使他們能夠積極而有效地參與教師組織的學習活動，內化所學知識，有意義地建構起學習本身以及生活本身所需要的東西。現(xiàn)代心理學多項研究證明，學生學習接受社會經驗，不僅是建立在簡單的重復記憶基礎上的識記過程，而且更是一種主動理解、吸納與變化的過程。任何一名學生都不是從零開始學習活動的，他們是在環(huán)境與他人的影響下，用自己已經積累起來的知識、經驗、感覺、記憶表象等等，去認識、接納、理解新的信息，并積極地作出帶有個人特點的解釋。這種接受過程，實際上是一種心理上的探究、碰撞與融合的過程，是一種“同化—順應”的過程，所以“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。

3.課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的舞臺，在這個舞臺上沒有主角、配角之分，師生是這個舞臺上平等交流的主體，在這個舞臺上，在生生之間、師生間的互動中，師生們共同學習、體驗、交流，從而實現(xiàn)師生情感交融，心靈共鳴。

教學中教師要以情動人，用自己的積極情感去感染學生，引導學生的情感共鳴，以情來激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。師生之間良好的情感交流，可以形成一種良好的課堂氛圍，調動教與學的積極性，強化教與學的動機和意志，并由此產生強烈的互動，從而促使教學雙方以更大的熱情投入到教學活動中去。

4.良好的情感交流還可以調節(jié)教學雙方情緒和行為，通過情感感染，提高學生對教學內容的接受能力。師生的話語、語氣、表情、眼神都可以向對方傳遞情感信息，產生一種情感效應，甚至產生一種移情作用。學生會更加喜愛閱讀教學內容，師生互動更優(yōu)化，促使教學效果達到最好，構建具有人文性的有效互動課堂，使以文本為主的課堂教學充滿鮮活的生機。

教學是師生雙方為達成教學目標而進行的有意義、有實效的活動。老師的活動設計和安排，學生的參與和精彩，都是為了學生的成長，為了學生作為學習主體的作用的有效發(fā)揮，為了高效率、長效益地實現(xiàn)教學目標。所以，教學活動無論怎樣開展，都不是為了追求一種表面的熱鬧，不是為了表演而表演、為活動而活動，而是通過精彩紛呈的師生活動，達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的最佳建構。以此實現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用，從而促使學生更加積極地參加到教學活動中來，更好地提高學生的綜合素質。

作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣廟頭中學