淺議高中化學“高效”教學

在江蘇新的高考模式中，化學成績不計入高考的總分，其地位尚不如必選科目之一的物理，學生對它普遍“另眼相看”。學科的特點和處境造就了化學教學的嚴峻形勢。在教學容量和要求沒有明顯降低的前提下，化學教學任務重和課時緊之間的矛盾顯得格外尖銳。這就要求我們化學教育工作者要及時轉變觀念，采取有效的措施，提高課堂效率，實現高效教學。下面我結合自己的教學實際就如何實現高效課堂談幾點粗淺的看法。

一、創設問題情境，實現“高效”教學

問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量。高中學生的分析能力和思維能力明顯增強。創設問題情境，以問題組織教學內容，運用問題設計策略，對學生學習動機的激發、知識的創造和創新能力的培養有特殊作用。學生從真實的問題情境進入學習，對于激發學生的學習動機、提高學習效益十分有益。

1.利用化學實驗，創設問題情境

化學實驗情境是以化學對象原型為主體的真實情境。實驗情境的創設實質是一種背景設置、情景鋪墊。其目的是為了讓大腦正確感知化學實驗事實，激發學生探究的興趣，使學生大腦進入高度覺醒狀態。

例如：在“原電池”的教學中，為了講構成原電池的條件，我創設了這樣的實驗情境：將一只西紅柿、兩根導線、一根銅絲、一根鐵絲組成的原電池與音樂卡接通后，教室里立刻響起了清脆的音樂聲。學生都感到非常驚訝。難道西紅柿也能做電池？此時學生注意力高度集中。教師及時組織學生自己進行實驗，探究構成原電池的條件。

實驗（1）：將鋅片插入稀硫酸中，觀察現象。實驗（2）：將銅片插入稀硫酸中，觀察現象。實驗（3）：將鋅片與銅片用導線相連插入稀硫酸中，觀察現象。學生對實驗（3）中銅片表面產生很多氣泡的事實無法解釋。教師及時引導讓學生大膽猜想，并且提出相應的證明。學生個個情緒高漲，主動參與，想尋個究竟，于是在不知不覺中掌握了原電池形成的條件，同時也提高了自己的實驗、探究能力。西紅柿與音樂卡接通后響起的美妙音樂，很好地起到了激發學生學習興趣的作用。由此可見，利用化學實驗創設問題情境，可以有效地提高化學課堂效率，實現“高效”教學。

2.應用生活實際，創設問題情境

教師根據教學目標的需要，依據教學內容的實際提出問題，并將問題置于與生活、生產實際相聯系的一定情境中，從而促進學生思維運轉，激發學生的認識和情感。營造學生渴望生成新知的環境，讓學生迅速投入到課堂教學狀態中，實現有效、高效的課堂教學。

例如：在學習氯氣的性質時，教師可將某化工廠生產漂白粉的說明書展示給學生：

【主要成分】次氯酸鈣、氯化鈣

【用法用量】每次取2g，冷水1000mL，配成0.2%~0.3%的濁液。將生活用具浸泡其中5min~10min。如需要，濃度可提高，時間可延長。

【注意事項】密封避光保持于陰涼處，有腐蝕性，少與手接觸。

然后根據說明提出相關問題，讓學生自己討論：①為什么要用冷水配制？②為什么要密封避光保持于陰涼處？③為什么隨用隨配？學生對這些問題頗感興趣，討論認真激烈。這樣不僅鞏固了知識又培養了學生學習的主動性。同時學生又感到化學在生產、生活中的地位和作用，增強了想學好化學的信念。

在問題情境教學中，課堂氣氛變得濃郁了，學生學習的興趣和積極性得到了提高，視野得到了開闊，思維得到了拓展，能力得到了提升，從而課堂教學的高效性得以實現。

二、開展探究性學習，實現“高效”教學

高中化學新課程標準提出的目標是“經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力”。在化學教學中進行探究式學習，不僅可以培養學生的創造能力和創新精神，也可有效提高課堂教學效率，實現高效教學。

1.通過化學實驗開展探究性教學

化學實驗是進行探究性學習的手段，要充分挖掘化學實驗在探究性教學中的功能，要盡量變“驗證性實驗”為“探究性實驗”。激發學生的好奇心和求知欲望，提高課堂效率，實現高效教學。通過化學實驗開展探究性教學，可以提高學生自主探究和自主學習的能力，同時提高了課堂效率，實現了高效教學。

2.利用“科學探究”等欄目開展探究性教學

人教版新教材中增設了“科學探究”這個欄目，它提供了探究課題，創設了學習情境，讓學生自己在探究過程中體味知識獲得的過程與方法。例如：選修4第三章“鹽類水解”中就有一個“科學探究”，讓學生測不同鹽溶液的酸堿性，并根據形成鹽的酸和堿的強弱進行分類。學生普遍認為鹽溶液呈中性，但經自己一測發現了問題，激發了求知欲，迫切想知道理由。于是老師進行了點撥，學生自然就認真聽講，記憶理解就深刻了。

總之，課堂教學的主體是學生，無論我們教師采取何種教學模式、教學方法，要提高課堂教學效率，實現高效教學，關鍵要以學生為本，讓學生真正成為課堂的主人，且以提高學生的綜合能力、為學生終身發展著想為目的。如果我們心中有學生，我們的課堂肯定高效，學生的成績、能力肯定能提高。

作者單位：江蘇省啟東市呂四中學