山窮水盡后的柳暗花明

摘 要：作為一名教育工作者，一名班主任，對學生進行心理健康教育具有義不容辭的責任。而職業高中的學生，是一大批在中考中受過“挫折”的同學，他們多年來在初中時成績不佳，或多或少地有這樣那樣的缺點，因為遭受過的“挫折”，有一部分甚至產生了與社會對立的思想。怎樣使他們走出不健康心理的陰影？筆者認為，對中學生，特別是對職中學生進行正確的心理教育，具有重要的意義。

關鍵詞：班主任 教學 學生

中學生正處在人生的春天，這是從童年走向獨立人生道路的轉折點，是一個半幼稚、半成熟的時候，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾沖突的時期。這個時期，在他們心中充滿著希望和抱負、煩惱和彷徨。他們自我意識濃厚，但又不知何去何從；他們充滿熱情，富有精力，但又情緒動蕩、反復無常。

一、走進學生，了解學生

俄國作家車爾尼雪夫斯基曾經說過：“生活的道路不是涅瓦大街的人行道，它完全是在田野中前進的，有時穿過塵埃，有時穿過泥濘，有時橫渡沼澤，有時行經叢林?！币簿褪钦f人生的道路并不是一帆風順的。人們隨時遇到挫折、失敗。然而，這個道理并不是所有的人都知道，特別是涉世未深的青少年，對人生道路上要遇到挫折和失敗的必然性缺乏認識，他們也往往缺乏受挫的能力。筆者在平時的教育教學工作中，觀察到學生心理不健康的表現有：

1.情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

2.意志方面一般為優柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3.性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自我解脫出來，一直耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類學生較為孤僻，不合群，做事優柔寡斷，唯唯諾諾。

4.青春期綜合征。表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，也稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”問題等。

二、相信學生，賞識學生

針對職高學生的這些心理特點，我常看一些心理方面的書籍，經過分析后，了解到這些同學大多有自卑心理，總以為自己什么也做不好，怎么也不會討人喜歡。又由于長期的自卑變為自暴自棄，沒有自尊心，缺乏責任感。對此，我在工作中盡量做到努力去賞識每一個學生，特別是對待有這樣那樣缺點的學生，極力去尋找他們的“優點”。

美國人格心理學家羅杰對現行的教育非常不滿，他認為把教育者稱作“教師”一詞是不恰當的，因為這一字眼本身就暗示著向學生頭腦中灌輸知識。他認為要想達到培養一代新人的目的，最好是用“促進者”來代替“教師”。因為“促進者”立足于創造一種有利于學習的氛圍。他提出一個好的“促進者”必須具備四種特質：信任感——充分相信學生的潛能；誠實——表里如一，真誠待人；尊重他人——重視學生的經驗、情感和意見；同情心——洞察學生的內心世界，設身處地為學生著想，給學生以非條件積極關注。羅杰想象在這樣的“促進者”的指導下，學生會感到安全和自信，充分挖掘自己的潛能，朝向自我實現。依據這些觀點，我嘗試著這樣做：

1.充分地信任、了解職高學生，但是不能對職高學生有成見，要相信他們也會在一定條件下積極向上，并且我一直認為現有的教育評價下，并沒有能很好地把職高學生的優點顯露出來，實際上他們有能力做好許多事情。

2.要平視他們，要有發現他們長處的眼光，對學生，我從不用命令式的語調，常用平等的語氣和他們交流。他們說的話，他們的一些想法，他們的一些建議常常比較合乎中學生的心理，行之有效，只要你能平等地對待他們，你就往往能從他們嘴里聽到他們在其他時候不愿說出的想法，為今后的工作做到有的放矢打下基礎。

3.增強學生自信心，給他們展示長處的機會。在現代的人格研究中，“好好干”的渴望已受到極大的注意，每個人都具有愿意努力和有所成就的傾向。在智力和社會活動方面，成就感對人格發展有極大的影響。馬斯洛的研究理論告訴我們，人的需求中，在滿足了基本的物質生活要求后，精神的需求是無時無刻不在的。對于孩子來說，尤其渴望被肯定。一個孩子在家里想從母親那里得到表揚，在學校想從老師那里得到表揚。孩子并不是一生下來就想與社會“為敵”的。心理學家證明：某一學生被推選為優良，他有高的自我評價，便自知用功，處處上進，不愿落后；某一學生一直被看做調皮搗蛋，或常被人取笑、奚落、挖苦，就會造成終身自我懷疑而失去信心，自卑感就這樣形成了。作為教師不要把學生看“扁”，要學會欣賞、贊揚、鼓勵，哪怕是最讓人頭痛的學生。

三、有的放矢，對癥下藥

1.針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制訂了不良學習習慣治療卡，制訂了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”“進步之星”經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學生兩極分化的局面。

2.針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“我班的故事”等主題活動，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同參與主題班會，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始相互關心幫助，整個班集體開始形成較強的凝聚力。

3.筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個別面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

在開學初，我就讓每個學生在開學前準備一本周記本，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東拼西湊或詞不達意，我從不批評他們，反而以此為切點，經常鼓勵他們，讓他們覺得班主任是真心地在和他們交流問題，討論問題，“以誠換誠，以心換心”，工夫不負有心人，漸漸地，學生敢說真心話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

此外，我覺得在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則：（1）平等性與民主性原則：師生之間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量；（2）共情原則：注意傾聽，設身處地的去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴；（3）保密性原則：只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，需要我們德育工作全體同仁繼續探討和實踐。

作者單位：江蘇省張家港職業教育中心校