淺談小學生個性化閱讀行為的培養

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”也就是說，應讓學生在積極主動的思維啟迪和情感活動中，加深理解和體驗，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，更要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，真所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。

那么如何培養學生個性化的閱讀行為，使其具有獨特的感受，并能加深對文本的理解呢？經過一段時間的教學實踐，我總結了以下方法。

一、讓學生的嘴巴動起來

目前的語文課堂已經難以聽到朗朗的讀書聲了，這違背了語文教學的特點。新課標所倡導的新教育理念：閱讀實踐的根本就是教師要給學生充分的讀書機會，讓學生充分地、自主地、獨立地讀。課堂上需要各種形式的朗讀，集體讀、小組讀、個人讀，大聲讀、輕聲讀、默讀，特別是朗讀、誦讀、感情讀，更能激發學生的閱讀情趣，調節課堂教學氣氛，古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀書是理解和學好課文的基礎，試想課堂上沒有讀書聲哪來的個性體驗？

《孫中山破陋習》中，敘述的語言非常樸素、實在、淺顯，對于這樣的課文學生一讀就懂。要讓每個學生有所體會，怎么讀是個關鍵，我抓住人物的對話讓學生反復讀，特別要注意孫中山和媽媽說話時的神態、語氣和標點，如“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳還能下田干活嗎？”“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的。”“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”“你年紀小，還不懂得這些事。”經過反復朗讀，學生的個性化感受肯定是不同的，這使他們不僅讀懂了課文內容，更重要的是理解了孫中山的人品和他所具備的精神，感悟了他敢于和封建勢力斗爭的人格魅力。

教學《軍神》一課時，我著重抓住了“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這句話，通過個性化閱讀的行為，讓學生讀出自己的內心感受，有的學生讀得比較緩慢、低沉，表達出沃克醫生對劉伯承遭受巨大痛苦的憐惜之情，更多的讀得漸有遞進、鏗鏘有力，體味著劉伯承那鋼鐵般的意志，這樣的讀，讀出了個性，讀出了情韻。

二、讓學生的思維活起來

《語文課程標準》在“課程總目標”中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎，烏申斯基曾說過：“誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力”。有實驗發現：閱讀過程中，用于眼睛移動的時間僅占5%，其余95%的時間全部用于思維。因此讓學生的嘴巴動起來不能一味地讓學生自讀，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行感悟，引導學生邊讀邊想，在閱讀實踐中學會獨立思考，自主尋找問題的答案，獨特地對課文的內容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現其個性特點。

比如在教學《小露珠》一課時，學生讀了第一自然段后對小露珠產生了強烈的興趣，都迫切地想知道形成后的小露珠有一些怎樣的經歷、小露珠最終的去向如何。抓住學生們的這一好奇心我讓他們反復地閱讀下文，有的學生模仿小露珠和小動物們的對話，有抽象思維的學生能把自己當成一種小動物（課本上沒有的）和小露珠來個面對面的交流；有的同學干脆在紙上畫出平面圖，表現出植物們和小露珠依依惜別的場面。這樣的個性化閱讀行為促進了學生的個性化體驗，加深了對課文的理解。

三、讓學生交流起來

課堂上難以聽到學生朗讀的聲音，難以聽到學生交流、表達的聲音，更不要說那種爭先恐后的發言場面。這是新課改面臨的一個實際的并且也最難改變的事實，它涉及教育理念、教師教學習性等諸多方面。要改變這種現象，教師只有在學生自讀自悟的基礎上，給足學生交流的時間，大膽培養學生課堂交流的積極性，讓學生充分地發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導學生在閱讀實踐中學習語言，發展語言，培養思維，發展個性。

在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：“閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。”課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，給學生提供一個施展自己才能的廣闊的發言舞臺，讓學生說個充分，說出自己的體驗和個性，說出一個絢麗多彩的明天。

如學習《掌聲》的結尾：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。學生通過朗讀、思考和討論，每個人有著不同的體驗和感受，讓他們充分地表達出來。通過交流懂得了掌聲是可以給人以力量的，明白了要從掌聲上吸取什么以及應該怎樣做人。在這其中教師要學會欣賞和鑒別，給富有個性的解答予以贊賞，鼓勵學生獨到的見解，張揚學生的閱讀個性。

四、尊重現實的文本

每篇課文都有它的成文現實和時代背景，都能表達作者一種或多種思想、情感，這是個很客觀的現實。閱讀盡管是學生的個性化行為，但同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環境存在差異，學生對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映。因此教師在強調學生個性化閱讀的同時，也要強調尊重文本的客觀性。

作者單位：江蘇省淮安市淮陰區實驗小學